高中地理教學(xué)策略3篇

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高中地理教學(xué)篇1

【摘要】當(dāng)前信息化時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生對知識的需求，學(xué)生真正需要的是獲取知識解決實(shí)際問題的能力。課堂教學(xué)并非獲取知識的唯一途徑，教師的教學(xué)應(yīng)從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展的步伐，適應(yīng)新時期教育教學(xué)的需要，設(shè)計情境教學(xué)的有效策略，提升地理教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中地理；情境創(chuàng)設(shè)；有效應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)一些生動形象的具體場景，讓學(xué)生有一種“身臨其境”的感覺，幫助學(xué)生理解和吸收所學(xué)地理知識，從而使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。借助情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，會對學(xué)生的情感教育起積極作用，充分挖掘出地理學(xué)科的教育功能。

一、高中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

高中地理課堂教學(xué)采用情境教學(xué)方式，可引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂。構(gòu)建教學(xué)情境時，教師可利用生活事件、示范演示、多媒體等多種形式，使抽象的知識更具體、更易于學(xué)生接受，教學(xué)效率也更高。

（一）情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在情境創(chuàng)設(shè)時，教師要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效結(jié)合起來，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動參與學(xué)習(xí)活動。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授學(xué)生本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)構(gòu)建高效的地理課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高課堂授課質(zhì)量。興趣是學(xué)生最好的老師，快樂學(xué)習(xí)的方法有很多種，其中情境創(chuàng)設(shè)不失為一種最為有效的方法。因此，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及知識應(yīng)用能力[1]。教授湘教版高中地理必修一第二章第一節(jié)流水地貌的時候，教師可設(shè)計一個貫穿整堂課的教學(xué)情境：“沿著長江一路從上游游玩至長江入?？冢銜吹侥男┑孛材?？這些地貌在歷史的長河中是如何一步一步形成的？”長江是學(xué)生既熟悉又感興趣的話題，學(xué)生即刻被教師的問題吸引，積極參與討論，課堂氣氛活躍，教學(xué)效率極高。

（二）情境創(chuàng)設(shè)能提高課堂有效性

在新課標(biāo)、新高考、新教材背景下，高中地理課堂如果依舊采取“灌輸式”的教學(xué)模式，必然會導(dǎo)致學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)枯燥無味，課堂成為教師一個人的課堂。只有教師和學(xué)生互相交流、相互感染，才能有效提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，最大限度地提高教師的工作效率和教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)能讓學(xué)生在獲得新知識的同時，認(rèn)知和情感相互融合，達(dá)到“我中有你，你中有我”，個人感情也能得到升華。這樣不僅體現(xiàn)了理性與感性的互補(bǔ)，同時又讓智商與情商默契配合；既實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的情感互動，又達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目的。將情境教學(xué)融入高中地理課堂，使地理教學(xué)變得更加輕松、活躍，從而顯著提升教學(xué)效果[2]。

二、高中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效應(yīng)用

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力

地理學(xué)科知識較為抽象，學(xué)生不容易理解，因此，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)直觀生動地展現(xiàn)地理現(xiàn)象，使學(xué)生仿佛置身其中，課堂教學(xué)變得真實(shí)而具有代入感，便于學(xué)生理解抽象的地理知識。這樣的課堂教學(xué)能充分吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生腦海中對地理知識的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。加之多媒體課件都是教師在備課時精心設(shè)計、提前準(zhǔn)備的，因此，情境創(chuàng)設(shè)的效果非常好，在輔助教師地理教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。另外，在學(xué)習(xí)過程中，教師可鼓勵學(xué)生積極關(guān)注社會熱點(diǎn)，搜集相關(guān)地理知識，利用地理知識分析、解決生活中的實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力[3]。例如，講授湘教版高中地理必修五第二章第三節(jié)我國的地震、泥石流與滑坡這一內(nèi)容時，教師可先運(yùn)用視頻為學(xué)生展示2008年四川汶川大地震前后的相關(guān)新聞圖片，展示地震前一些動物的異常表現(xiàn)以及地震給這一地區(qū)造成的嚴(yán)重災(zāi)害。將一幅幅真實(shí)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，使其學(xué)習(xí)興趣更濃，與此同時，教師的教學(xué)效果顯著提升。

（二）運(yùn)用課堂活動創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

地理學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教材中含有許多具有探究意義的問題，教師可將其與課堂教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，并在課堂活動中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)而提高合作探究能力[4]。例如，教學(xué)湘教版高中地理必修二第一章第一節(jié)人口增長模式這一內(nèi)容時，教師就可通過課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對此章節(jié)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。教師可以從教材內(nèi)部或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索，找到最近幾年不同國家和地區(qū)人口的出生率、死亡率以及自然增長率等數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生分小組通過繪制折線統(tǒng)計圖、餅狀圖等方式呈現(xiàn)這些數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、探討。在這個生動、具體并且充滿趣味性的課堂實(shí)踐活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，從而提高了探究的欲望，促使他們?nèi)媪私獬錾?、死亡率、自然增長率和人口模式的內(nèi)涵和意義，掌握人口增長模式這一章節(jié)的主要內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率?？傊?，教師要結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂活動情境，讓學(xué)生在動手實(shí)踐、親身參與的過程中加強(qiáng)對地理知識的認(rèn)識和理解，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，是指教師有目的、有意識地通過創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生對問題產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)、探究相關(guān)知識的興趣。此時，教師要把設(shè)置問題作為教學(xué)的中心，關(guān)注日常生活中的一些地理現(xiàn)象，設(shè)計的問題要具備一定的啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性以及真實(shí)性，能引起學(xué)生的探究興趣。問題情境中的提問不一定非要得出所謂的固定答案，主要是為了引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和思維能力。例如，講解湘教版高中地理必修一第四章第二節(jié)全球氣候變化對人類活動的影響這部分內(nèi)容時，首先，教師要讓學(xué)生了解自然界外部條件變化給人類活動帶來的影響。隨著全球氣候逐步變暖，人類的經(jīng)濟(jì)活動以及生存條件受到影響。同時，這一熱點(diǎn)問題得到了世界各國的普遍關(guān)注。因此，創(chuàng)設(shè)此課的問題情境時，教師可逐層深入地提出相關(guān)問題，先讓學(xué)生找出氣候變化的原因，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文獻(xiàn)、圖表等資料分析全球氣候變暖會給人類活動和地球環(huán)境造成哪些影響。首先，教師提出問題：“全球變暖會對生態(tài)系統(tǒng)造成哪些影響呢？你認(rèn)為全球海平面上升會造成哪些影響？”同時，通過介紹馬爾代夫目前的平均海拔只有一米，面臨隨時被海水淹沒的危險，當(dāng)前厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象以及太平洋海域中許多珊瑚死亡等現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，表明氣候在逐漸變暖，以豐富的實(shí)際事例使學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的理解。隨后，教師為學(xué)生播放視頻，展示全球變暖后給自然界、人類社會帶來的影響，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，得出討論結(jié)果。最后，教師總結(jié)全球變暖使海平面升高的原因：一是由于氣溫升高，導(dǎo)致冰川慢慢融化。二是溫度升高，海洋本身的熱膨脹所致。

（四）運(yùn)用地圖創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

從內(nèi)容角度來說，地圖分為普通地圖和專題地圖兩種，能全面反映區(qū)域整體特征的為普通地圖。專題地圖著重反映某一地理要素分布或者某一主題，包括自然和人文兩種地圖。其中自然地圖又包括地貌、氣候、土壤等，人文地圖則包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口和交通等，這些地圖描繪了各地理要素的空間分布。正確選擇地圖是創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的前提條件。選取的地圖要圖名清晰、經(jīng)緯分明。圖例中點(diǎn)、線、面事物的分類標(biāo)注，使地圖條理有序地呈現(xiàn)地理事物，便于學(xué)生準(zhǔn)確全面地提取信息，快速空間定位，準(zhǔn)確描述地理事象或者要素的空間分布，結(jié)合圖例給出的要素分析區(qū)域空間，并能通過比較要素在區(qū)域上的差異，進(jìn)而得出區(qū)域特征的差異。分析地理事象或者要素分布的影響因素的時候，教師可先給出地理事象或要素的分布圖，并將焦點(diǎn)放在幾個不同的區(qū)域，再將影響這一地理事象分布的各個要素的專題地圖運(yùn)用箭頭的方式指向主圖，引導(dǎo)學(xué)生思考影響這一地理事象分布的因素，探究這一地理事象在這幾個區(qū)域存在差異的原因。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所給的各類專題地圖分析問題，增強(qiáng)學(xué)生對各種地理要素的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，教學(xué)湘教版高中地理必修一第三章第三節(jié)自然地理環(huán)境的差異性這一內(nèi)容時，教師可以先將中國自然帶分布圖展示出來，再分別出示中國氣候、植被以及土壤類型圖，讓學(xué)生思考分析我國自然帶分布的規(guī)律和各地的自然景觀產(chǎn)生差異的原因。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能從氣候以及土壤條件的角度分析自然帶產(chǎn)生差異的原因，有利于學(xué)生形成綜合思維。

（五）運(yùn)用生活化情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

不少高中地理知識，特別是地理概念等內(nèi)容較為抽象，學(xué)生難以理解，更談不上運(yùn)用。教師可創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識，將理論知識和實(shí)際運(yùn)用有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在高中地理課堂教學(xué)中，構(gòu)建問題情境可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對地理知識的理解。在實(shí)際的情境構(gòu)建中，生活情境的創(chuàng)設(shè)是最實(shí)用，也是最容易創(chuàng)設(shè)的一種。天上的云、地上的雨，均是生活中的地理現(xiàn)象，教師要善于把握這些與生活有關(guān)的素材，在課堂教學(xué)中合理利用，幫助學(xué)生深入了解生活中的地理常識，并能充分運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。例如，教學(xué)湘教版高中地理必修一第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動時，教師可以結(jié)合生活中的晝夜交替現(xiàn)象，因時間差異出現(xiàn)的地球自轉(zhuǎn)和四季更替等現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握地球公轉(zhuǎn)知識。通過這樣的生活化情境優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計，提高學(xué)生主動思考的積極性，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的效率。又如，講解湘教版高中地理必修二第三章區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動中工業(yè)、農(nóng)業(yè)布局形成和交通布局相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察城市周邊的地鐵軌道設(shè)置情況，分析所在地區(qū)農(nóng)業(yè)和工業(yè)的布局，深入理解地理知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識地理學(xué)科的重要性，引導(dǎo)其學(xué)以致用。

（六）創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學(xué)生探究心理

在高中地理課堂開展的情境探究教學(xué)中，教師要注重探究情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。為保證探究教學(xué)的有效性，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，營造良好的探究氛圍，為探究活動的開展做好準(zhǔn)備，從而有效開展探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究思維。例如，講授湘教版高中地理必修一第二章第三節(jié)大氣環(huán)境中熱力環(huán)流形成的原理這一內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究熱情，教師可借助探究情境吸引學(xué)生的注意力，為后面的教學(xué)做好鋪墊。首先，教師可介紹《三國演義》中“火燒上方谷”的故事：諸葛亮第六次討伐魏國時，在渭水和司馬懿對陣，諸葛亮利用連環(huán)計將司馬懿誘入上方谷，同時點(diǎn)燃在上方谷準(zhǔn)備好的柴草，使魏軍損失慘重。司馬懿父子被火海包圍，無處藏身，危在旦夕。此時，天降大雨，大火熄滅，司馬懿及其大軍逃脫。有趣的故事激發(fā)出學(xué)生好奇心的同時，教師引入問題：使司馬懿父子獲救的是一場突如其來的大雨，那么，這場大雨產(chǎn)生的原因是什么？同時，教師向?qū)W生展示熱水和冰塊上方的空氣運(yùn)動情況，引導(dǎo)學(xué)生探究空氣運(yùn)動的原因，借助視頻幫助學(xué)生理解熱力環(huán)流形成的原因。這樣的探究教學(xué)情境有效吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為之后的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，同時也是地理教學(xué)中不可或缺的一種新型教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮想象，進(jìn)而提升學(xué)生的理解能力、記憶能力。情境教學(xué)的有效運(yùn)用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在地理教學(xué)中，教師首先要明白情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，根據(jù)學(xué)生的日常生活，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在高中地理情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)通過運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境，開展問題式教學(xué)以及探究式教學(xué)等方式啟發(fā)學(xué)生思維，使地理知識學(xué)習(xí)變得簡單、輕松，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

作者:朱言言

高中地理教學(xué)篇2

高中地理是一門偏理科性質(zhì)的學(xué)科，因此對文科生而言會存在難度。另外，有些學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣較低，不愿意主動學(xué)習(xí)地理。教師要關(guān)注這種現(xiàn)象，并對教學(xué)計劃做出改變。創(chuàng)設(shè)情境對提升課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有一定的效果。筆者在本文將針對這一教學(xué)方法的應(yīng)用情況及實(shí)踐意義展開具體探討。

一、借助不同提問創(chuàng)設(shè)問題情境

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師熱衷于向?qū)W生直接灌輸知識，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時，在應(yīng)試教育的壓力之下，學(xué)生必須通過大量練習(xí)和背誦以鞏固所學(xué)知識，但實(shí)際上大部分學(xué)生不能真正理解相關(guān)知識的內(nèi)涵，也無法將所學(xué)知識應(yīng)用于生活之中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上往往只注重能否將教學(xué)計劃完成，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培育與鍛煉。所以，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，通過提問引導(dǎo)學(xué)生主動探索，由此激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)氣候的有關(guān)內(nèi)容時，教師在課前先讓學(xué)生對當(dāng)日天氣進(jìn)行描述，由此總結(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)。另外，教師可以詢問學(xué)生，是否知道其他地區(qū)的天氣情況，并總結(jié)氣候特點(diǎn)。最后，向?qū)W生介紹不同地區(qū)存在不同的氣候，由此引入當(dāng)堂課的主題———?dú)夂颉？梢?，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以為學(xué)生設(shè)計一些問題，從而為接下來的課堂教學(xué)做鋪墊。地理知識相對抽象，學(xué)生可以從日常生活出發(fā)，更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

二、借助形象手段創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以在課堂上引入形象化的問題，從而改善學(xué)生難以理解抽象知識的情況。高中地理需要掌握的內(nèi)容較多，因此對于有些知識，學(xué)生難以完全領(lǐng)會其含義。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用一些方法，將抽象的知識轉(zhuǎn)換成具體的、形象的情境。例如，一位教師在教學(xué)有關(guān)我國地形的內(nèi)容時，通過一些模型向?qū)W生展示不同的地形存在怎樣的特點(diǎn)、其在我國的具體位置，讓學(xué)生在立體的模型中全面理解相關(guān)知識要點(diǎn)，并加深印象。需要指出的是，教師還可以設(shè)計一些帶有懸念的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋答案，從而讓學(xué)生更為深刻地掌握相關(guān)知識。例如，學(xué)生偶然發(fā)現(xiàn)生活中的有些事情不同于教材上的描述，便向教師求證。此時，教師要反問學(xué)生是否知道原因，讓學(xué)生自己尋找答案。學(xué)生出于自己的疑問，更為積極地查閱資料，由此提升其學(xué)習(xí)能力。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

情境體驗(yàn)式教學(xué)要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與當(dāng)日所學(xué)有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些提問，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂之中，在學(xué)習(xí)教材知識的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于生活之中，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。例如，一位教師教學(xué)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容時，通過多媒體播放一些大城市內(nèi)部空間的情形，并提出如“家鄉(xiāng)城市的空間結(jié)構(gòu)具有什么特點(diǎn)”等問題，以貼近生活的方式幫助學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識。這樣，一方面可以使學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)加深對理論的理解，另一方面可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論分析日常生活中的現(xiàn)象。時代不斷發(fā)展，多媒體已成了教學(xué)的重要輔助工具。多媒體在課堂教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，并受到了師生的一致好評。高中地理教師應(yīng)當(dāng)更新教育理念，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有體驗(yàn)感的教學(xué)情境，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，提高課堂教學(xué)水平與質(zhì)量，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，使其加深對于知識的理解。因此，高中地理教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以在一定程度上提升課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情，同時，可以培育及鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等?？傊?，高中地理這門學(xué)科對于高中生來說，其中的有些地理知識具有一定的抽象性。所以，教師在教學(xué)中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而使其成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)的有效平臺。

作者:索未然 單位:江蘇省新沂市第三中學(xué)

高中地理教學(xué)篇3

教學(xué)中的思維側(cè)重指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助對各類知識信息進(jìn)行接收轉(zhuǎn)化、分析比較、歸納總結(jié)等，完成內(nèi)部認(rèn)知更新過程的思想活動。目前，高中地理教學(xué)已經(jīng)不局限于基于課程知識的基本思維能力的培養(yǎng)，而是在此基礎(chǔ)上，以課程內(nèi)容為核心的多元化思維的延伸、反思、創(chuàng)造等，促進(jìn)學(xué)生思維能力向高階發(fā)展。

一、構(gòu)建多元化情境

處于高中學(xué)段的學(xué)生，具有明顯的學(xué)習(xí)偏好與個性心理，所以，在其思維活躍性與課程學(xué)習(xí)興趣關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為關(guān)鍵。因此，教師可以在課堂教學(xué)中通過構(gòu)建多元化情境，促使學(xué)生在教師設(shè)計的框架中有效提升高階思維能力。例如，教師可借助多媒體課件或微視頻，將與課程相關(guān)的生活元素，以及由此產(chǎn)生的問題融入情境當(dāng)中。在此過程中，學(xué)生在情境內(nèi)容的引導(dǎo)下，可自發(fā)調(diào)動自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與地理知識儲備，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)而在新舊知識遷移的過程中，從整體地理知識層面出發(fā)，整理歸納課程內(nèi)容，并形成新的內(nèi)部認(rèn)知，在鍛煉高階思維能力的同時，也為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

二、優(yōu)化課程學(xué)習(xí)活動形式

在新的教育發(fā)展趨勢下，高中地理教學(xué)已經(jīng)不局限于以教師為絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生被動完成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的特定學(xué)習(xí)活動形式。這種教學(xué)機(jī)制不利于教師開展高階思維能力培養(yǎng)工作。為此，教師可結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與高階思維能力培養(yǎng)要求，通過豐富的課堂學(xué)習(xí)活動形式，為學(xué)生提供多種思維延伸途徑，達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可借助微課視頻，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)課堂知識，并以小組為單位，先自主探究，后進(jìn)行匯報，由教師與其他小組進(jìn)行評價。相較于傳統(tǒng)地理教學(xué)模式，該教學(xué)活動形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的思維延伸空間，使其在自身地理思維的驅(qū)使下，選擇適當(dāng)?shù)牡乩碣Y料，完善小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升自身的高階思維能力。

三、靈活運(yùn)用課堂問題

在高中地理教學(xué)中，“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”仍是鍛煉學(xué)生思維能力的主要模式。因此，教師可改變以往的問題應(yīng)用形式，促使學(xué)生深入思考問題，在問題引導(dǎo)下提升自身高階思維能力。例如，教師可提出問題，讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身對教學(xué)內(nèi)容的理解，并在課后搜集相關(guān)資料，包括相關(guān)生活事例、社會熱點(diǎn)、最新地理研究等進(jìn)行自主命題設(shè)計。學(xué)生在解答問題的過程中，也可及時吸收、借鑒其他小組的問題設(shè)計形式與解答思路，產(chǎn)生新的教學(xué)理解與觀點(diǎn)，鞏固創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)成果。同時，教師也可通過評選最佳命題設(shè)計，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，并在分析各小組命題內(nèi)容與解答思路的過程中，掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展情況，提升課堂教學(xué)的針對性，提升高階思維能力培養(yǎng)效果。這樣，教師不僅為學(xué)生高階思維能力發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間，也鍛煉了學(xué)生解決地理問題的能力，為其應(yīng)對當(dāng)前不斷變化的高考考查形式奠定基礎(chǔ)。綜上所述，在新的高中教育發(fā)展趨勢下，為構(gòu)建貼合地理教學(xué)發(fā)展趨勢、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需求的高中地理課堂，教師應(yīng)從高階思維能力培養(yǎng)角度出發(fā)，審視各教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過構(gòu)建多元化情境、優(yōu)化課程學(xué)習(xí)活動形式、靈活運(yùn)用課堂問題，為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)代化、多元化的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其高階思維能力在多重教學(xué)影響下全面發(fā)展。

作者:曾珍蓮 單位:江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)