高中地理課堂教學(xué)研究3篇
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一直以來，國內(nèi)高中地理教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較深，短時(shí)間內(nèi)無法有效創(chuàng)新現(xiàn)存教學(xué)模式，革新教學(xué)體系，為了幫助高中地理加快創(chuàng)新發(fā)展步伐，各高校應(yīng)充分重視對高效課堂的應(yīng)用，尤其是在高中地理的課堂教學(xué)過程中。前文提到，高中地理是初中地理的延伸與升級，因此高中地理的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，關(guān)乎到學(xué)生未來的發(fā)展。
1.簡述高效課堂教學(xué)模式
（1）高效課堂的定義
為了進(jìn)一步提升高效課堂在高中地理課堂上的應(yīng)用成效，近年來對高效課堂應(yīng)用途徑的研究層出不窮，但是不論哪種學(xué)說均有相同之處。高效課堂主要是指用最少的時(shí)間、精力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效用最大化的新型教學(xué)模式。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果大致可體現(xiàn)在效率與效益的最大化上，效率最大化則是看學(xué)生的受益量，而效益最大化則是看學(xué)生的積極影響程度。
（2）建立高效課堂的要素
現(xiàn)階段，如何有效地建立高效課堂成為高中地理首要解決的關(guān)鍵課題，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高效課堂必須具備教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)任務(wù)量以及教學(xué)效果三個(gè)方面。也可以從學(xué)生、教師及時(shí)間三個(gè)層面進(jìn)行深入剖析。從教師角度分析，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果前提下完成的任務(wù)量，學(xué)生層面則是指教師對學(xué)生一切影響的總和。
（3）六步教學(xué)法
為了進(jìn)一步凸顯高效課堂的積極效用，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)落實(shí)六步教學(xué)法，具體包括定向、自學(xué)、討論、答疑、自測以及自我總結(jié)。定向指的是明確教學(xué)導(dǎo)向，自學(xué)是指學(xué)生結(jié)合教材獨(dú)立思考，討論是指學(xué)生以小組形式進(jìn)行分析和研究，答疑則是學(xué)生如何立足于自己的問題，自測是指學(xué)生在學(xué)習(xí)談?wù)摵蟮淖晕以u測，自結(jié)則是學(xué)生自我總結(jié)。
2.芻議在高中地理建立高效課堂的重要意義
（1）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
眾所周知，對學(xué)生而言，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)均需優(yōu)秀的思維能力進(jìn)行支持，如果缺乏思維能力，那么極有可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，消耗同樣的時(shí)間，但是獲得的學(xué)習(xí)收益卻不盡相同，故而在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的思維水準(zhǔn)，為地理學(xué)科的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。隨著高效課堂的建立，幫助教師有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)不清學(xué)習(xí)方向，實(shí)則是學(xué)生的思維能力不足導(dǎo)致，而在地理教學(xué)過程中，教師可采用高效課堂教學(xué)模式有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)意識，從而幫助學(xué)生在腦海中建立地理磁場及方位坐標(biāo)，大幅提升高中地理教學(xué)效率，并提升學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐漸提高學(xué)生的立體思維能力，形成獨(dú)立的思維空間。
（2）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)
自我國開始實(shí)施綜合素質(zhì)教育以來，新課標(biāo)改革等相關(guān)政策也隨之而來，并在高中地理教學(xué)中深入落實(shí)。由于綜合素質(zhì)教育和傳統(tǒng)應(yīng)試教育之間的差異性，對高中地理提出了不同的教學(xué)要求，傳統(tǒng)教育背景下的應(yīng)試教學(xué)僅僅是為了應(yīng)付考試，但是綜合素質(zhì)教育背景下的地理教學(xué)還需同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。基于此，高中地理教師應(yīng)充分重視對高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，有效創(chuàng)新當(dāng)前的地理課堂教學(xué)體系，同時(shí)深入剖析綜合素質(zhì)教育要求，滿足當(dāng)今社會(huì)對高中地理教學(xué)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。
（3）提高教師的教學(xué)水平
高效課堂不僅僅是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于教師的教學(xué)活動(dòng)，故而教育工作者需要認(rèn)真對待高效課堂的建立，積極配合學(xué)校的號召，努力創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)手段，提高地理學(xué)科的課堂教學(xué)效率，如前文提到的六步教學(xué)法。想要提升任何學(xué)科的課堂教學(xué)效率，需要科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，而教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟均是課堂教學(xué)合理性與科學(xué)性的體現(xiàn)。為了積極響應(yīng)綜合素質(zhì)教育的號召，各高校提高了對地理教師的教學(xué)要求，嚴(yán)格考核其教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此需要持續(xù)優(yōu)化目前的高中地理課堂教學(xué)體系與模式，而高效課堂教學(xué)模式則可以有效解決這些問題。
3.高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低迷
結(jié)合當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生對地理科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，究其原因主要是地理本身枯燥乏味，且重難點(diǎn)知識中所包含的各類坐標(biāo)著實(shí)令人費(fèi)解，故而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性低迷導(dǎo)致高中地理教學(xué)效率持續(xù)下滑，不利于學(xué)生未來的發(fā)展，同時(shí)也不利于我國地質(zhì)勘測、地形測量等領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的高中生活緊張且沉郁，導(dǎo)致很多學(xué)生積攢了過多的學(xué)習(xí)壓力，且無處釋放，逐漸形成了負(fù)面心理，不利于學(xué)生心理健康的同時(shí)也不利于高中地理教學(xué)工作的順利開展?；诖?，各高校均應(yīng)予以高度重視，關(guān)注學(xué)生的心理健康，營造良好的教學(xué)氛圍，利用先進(jìn)的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等高新科技，有效提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。
（2）教師缺乏高效的教學(xué)手段
截至目前，國內(nèi)部分高校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“填鴨式”教學(xué)法等，強(qiáng)硬的知識點(diǎn)灌輸并不能加強(qiáng)學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，反而不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的消納。該現(xiàn)象也凸顯出高中地理課堂缺乏高效教學(xué)手段等問題。通過因素分析發(fā)現(xiàn)，高中地理課堂之所以缺乏行之有效的教學(xué)手段，主要是因?yàn)槎鄶?shù)高中地理教師的教學(xué)觀念陳舊落后。相對傳統(tǒng)的教學(xué)理念早已不適應(yīng)現(xiàn)代教育體系，為了有效改善這一現(xiàn)狀，各大高校均應(yīng)重視地理教學(xué)模式的創(chuàng)新，引入先進(jìn)的高效課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了教師對工作的積極性。多數(shù)高中地理教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較深，因此難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手法的更新，對高效課堂教學(xué)模式的應(yīng)用也并不熟練，因此無法充分發(fā)揮高效課堂教學(xué)模式的積極效用。
（3）缺乏友好的師生交流關(guān)系
高效課堂教學(xué)模式必須建立在友好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，為了充分體現(xiàn)高效課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的積極效用，必須先建立良好的師生關(guān)系，形成有效的溝通與交流，確保課堂所教的重難點(diǎn)知識得以被學(xué)生全部消納。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景中，教師往往占據(jù)著課堂教學(xué)的主體地位，如此一來，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與建立?；诖?，高中地理教師應(yīng)認(rèn)真剖析師生關(guān)系，深入理解師生關(guān)系對高中地理教學(xué)的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)主體地位。在課堂教學(xué)過程中，盡可能多地讓學(xué)生以小組或獨(dú)立思考的形式探究新的地理知識，并在教學(xué)階段設(shè)立答疑解惑環(huán)節(jié)，與學(xué)生建立良好的互動(dòng)、交流關(guān)系，認(rèn)清自身的引導(dǎo)地位、作用以及相互對待的友好態(tài)度，等等。
4.高中地理對高效課堂的應(yīng)用途徑
（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)
在當(dāng)前新課改的背景下，興趣是開展高質(zhì)量、高效率教學(xué)的重要途徑之一，其不僅可以引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)投入地理學(xué)習(xí)中，還能幫助其掌握更準(zhǔn)確、更全面的地理知識，不斷完善自身的地理基礎(chǔ)。那么在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師一定要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)方案，將舊知識與新知識相融合，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)懂得溫故而知新的意義，激發(fā)自己對地理學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不斷探索新知識，滿足學(xué)習(xí)需求。此外，還要設(shè)置新的教學(xué)目標(biāo)，把原先復(fù)雜的教學(xué)知識變得更加簡單、易理解，讓教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)合理分解，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高自己的綜合能力與地理核心素養(yǎng)。
（2）建立民主平等的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是建立高效課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，因此民主、平等的師生交流理念應(yīng)深入滲透到高中地理教學(xué)中。從實(shí)際效用的角度分析，師生關(guān)系對課堂教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果均有決定性的影響，因此各大高校及教育工作者均應(yīng)予以高度重視與關(guān)注，努力在教師與學(xué)生之間建立民主平等的友好交流關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中地理教師也應(yīng)遵循民主平等的師生交流原則，具體而言就是在教學(xué)過程中建立平等的師生關(guān)系，只有先確保這種良好關(guān)系，學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性才能在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出來，學(xué)生也能獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。由此可見，基于綜合素質(zhì)教育背景，高中地理教學(xué)應(yīng)充分構(gòu)建師生關(guān)系，始終秉承民主、平等的溝通原則。
（3）營造輕松愉快的教學(xué)氛圍
高中地理存在諸多重難點(diǎn)知識及難以記憶的坐標(biāo)位置，加上枯燥無味的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生沉郁的負(fù)面心理，不利于高中生的心理健康與生理健康。結(jié)合地理教學(xué)現(xiàn)狀分析，當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)并不具備輕松愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生也相對缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，但是輕松的學(xué)習(xí)氛圍是提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵所在?；诖耍谡n堂教學(xué)過程中，教師必須時(shí)刻保持良好的思想情感，只有這樣教師才能與學(xué)生保持心理步調(diào)上的一致以及情感上的交流，教師在輕松的課堂氛圍中可大幅提升工作效率，在與學(xué)生溝通交流時(shí)也會(huì)保持循循善誘的態(tài)度與情感，幫助學(xué)生穩(wěn)定自信心，如此一來，學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)效率往往事半功倍，教師也可充分發(fā)揮自身的教學(xué)水平。
（4）創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學(xué)生思維
隨著新課標(biāo)在國內(nèi)教育事業(yè)中的深入滲透，教育工作者應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中首先考慮學(xué)生，切合實(shí)際，嘗試營造有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過小組或獨(dú)立思考等形式獲取知識，加深記憶，同時(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些重難點(diǎn)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，教師可通過兩個(gè)方面進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，首先是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其次是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)習(xí)積極性與注意力均是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重中之重，同時(shí)也有助于教師教學(xué)工作的順利開展，因此教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中充分貫徹落實(shí)以上兩個(gè)方面，以點(diǎn)帶面，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)提高學(xué)生的積極性。除此之外。高中地理教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)深入探索分層教學(xué)新模式。
（5）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
當(dāng)前時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中生在學(xué)習(xí)地理內(nèi)容時(shí)，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在課前預(yù)習(xí)、課后鞏固。地理教學(xué)中，教師是重要參與者、實(shí)施者，在過去的地理課堂中，教師的教學(xué)觀念相對不佳，而且從前文分析來看，師生關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，且教學(xué)手段的有效性不足，不利于教學(xué)工作的開展，那么當(dāng)前教師便要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，并將學(xué)生作為課堂主體，使教學(xué)工作從學(xué)生的角度出發(fā)，以便在上課前為本章知識制訂教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的地理知識。
（6）豐富課堂內(nèi)容
地理知識不僅能讓學(xué)生了解世界地理的內(nèi)容，更能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及世界觀的形成提供幫助，當(dāng)前教師要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，不斷豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生不再如過去一般，過于單一地學(xué)習(xí)教材上知識，如“洋流”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，不僅要讓學(xué)生全面了解世界上的主要洋流，更要讓其認(rèn)識到洋流帶來的影響；同時(shí)，教師可加強(qiáng)對信息化技術(shù)的應(yīng)用，開展多媒體教學(xué)，通過圖片、視頻等方式展示地理內(nèi)容，如此一來，不僅有利于課堂內(nèi)容的豐富，也讓學(xué)生提高了對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。
5.結(jié)語
綜上所述，高效課堂教學(xué)模式是推動(dòng)高中地理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在，各大高校均應(yīng)予以充分重視。作為一種全新的教學(xué)模式，高效課堂始終關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，因此教育工作者應(yīng)將課堂主體地位歸還給學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，嘗試營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，啟迪學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高自主思維能力，真正提高地理課堂教學(xué)效率。
作者:孟振東 單位:山東省泰安市寧陽縣復(fù)圣中學(xué)
高中地理課堂教學(xué)篇2
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式總是以教師為中心、以傳授知識為直接目的，并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來的弊端就是沒有重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生缺少思想、缺少創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。中小學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任，更新教育理念，改革教育方法，大力開展教育改革勢在必行。筆者針對課堂教學(xué)改革展開探究，就如何創(chuàng)建高中地理高效課堂提出幾點(diǎn)思考，以幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，從而適應(yīng)新時(shí)期教育的需要和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是高效課堂教學(xué)的前提
教學(xué)活動(dòng)包括兩方面：一是教師向?qū)W生傳授知識和技能；二是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)掌握知識和技能。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念也包括兩方面：一是教師的觀念；二是家長和學(xué)生的觀念。教師要完善傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使學(xué)生、教師、家長之間建立良好的溝通，全面增強(qiáng)學(xué)生探索課程知識的興趣和動(dòng)力，為學(xué)生扎實(shí)掌握知識難點(diǎn)和重點(diǎn)提供助力。具體來講，教師要分析傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生明確自身主體地位、發(fā)揮主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效發(fā)散思維，提升能力，同時(shí)積極開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在與家長、學(xué)生的通力配合下，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升自身育人水平，優(yōu)化家長育人觀念，為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念鋪平道路。在教育方式上，要貫徹落實(shí)“以人為本，以學(xué)生為中心”的理念，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力[1]。在高中地理課堂教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用地理圖表資料尋找、搜集有用的地理信息，解決實(shí)際生活中的地理問題，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，特別是讀圖用圖的方法；幫助學(xué)生在小組合作探究、展示和點(diǎn)評環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)知識的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、地理科研小組的學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，讓班級小組真正發(fā)揮作用。地理教師還要和班主任一起，爭取學(xué)生家長的理解和支持，只有教師、學(xué)生和家長的觀念得到更新，高中地理高效課堂的建設(shè)才能成功。
二、精心編制導(dǎo)學(xué)案是高效課堂教學(xué)的核心工作
新課改要求教師更加注重創(chuàng)新，不能讓開放課堂流于形式，要實(shí)現(xiàn)“講師”向“導(dǎo)師”、“等待”向“期待”的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，課前教師都會(huì)安排學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于目標(biāo)不明確，學(xué)生預(yù)習(xí)不得法，因此總是達(dá)不到預(yù)期的效果，教師在課堂提問時(shí)，能回答的學(xué)生寥寥無幾，課堂氣氛不夠活躍，原本精心備好課的教師也講得索然無味，原本對地理學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生對地理課的抵觸心理也更強(qiáng)了。導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)應(yīng)用為學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和探究空間，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)技能、提高自主學(xué)習(xí)水平構(gòu)建了平臺(tái)。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組展示，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。所以，導(dǎo)學(xué)案在高效課堂的建設(shè)中至關(guān)重要，編寫導(dǎo)學(xué)案就成為了教師的核心工作之一。在高效課堂中，導(dǎo)學(xué)案就是師生課堂教學(xué)活動(dòng)的路線圖，為了避免課堂教學(xué)的盲目性，教師就必須精心設(shè)計(jì)一堂課的路線圖——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編制必須體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以學(xué)生為主體，按“三段”來設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案中的“三段”包括課前預(yù)習(xí)案、課中探究案和課后鞏固案。課前預(yù)習(xí)案要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材了解基礎(chǔ)知識。課中探究案要能起到引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的作用，通過小組內(nèi)討論解決導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的探究問題，而探究問題必須圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展開，還必須經(jīng)過教師的認(rèn)真思考，反復(fù)討論，確認(rèn)其是否具有探究價(jià)值。為了保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，地理備課組需按任務(wù)分工，每個(gè)章節(jié)落實(shí)到人，每次集體備課的主備人都要認(rèn)真解讀自己負(fù)責(zé)的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)教師積極提出質(zhì)疑，充分討論后，主備人再次修改，最后通過年級學(xué)科召集人的審核后，才由主備人負(fù)責(zé)交付印刷使用。如果導(dǎo)學(xué)案的編制不嚴(yán)格、不認(rèn)真，那么導(dǎo)學(xué)案也就沒有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣是高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（一）充分利用視頻、音頻資料導(dǎo)入
如教學(xué)高一地理“太陽活動(dòng)”和“地球的圈層結(jié)構(gòu)”等章節(jié)時(shí)，筆者就下載了中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》的時(shí)事新聞“太陽活動(dòng)對地球的影響”和“我國對地球深部探測計(jì)劃全面展開”等視頻。教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)下載了《斗轉(zhuǎn)星移》天文科普視頻作為課前情境導(dǎo)入內(nèi)容，如此既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的興趣，又增加了學(xué)生對地理知識和現(xiàn)象的感性認(rèn)知[2]。
（二）設(shè)疑導(dǎo)入
教師要結(jié)合設(shè)疑導(dǎo)入的形式，幫助學(xué)生掌握知識應(yīng)用技能，提升解題能力，使學(xué)生的實(shí)踐水平得到進(jìn)一步提升。如教學(xué)高一地理“世界時(shí)區(qū)差異”時(shí)，筆者設(shè)置了如下問題：一孕婦乘船在太平洋上航行時(shí)生下了一對孿生姐妹，結(jié)果妹妹比姐姐大一歲，這是為什么？在這樣的設(shè)疑導(dǎo)入教學(xué)中，學(xué)生對地理知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且積極應(yīng)用基礎(chǔ)知識開展探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，活躍了課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生知識應(yīng)用的能力。
（三）知識競賽推進(jìn)課中探究
教師要借助多樣化的教學(xué)形式，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握地理知識的難點(diǎn)與重點(diǎn)。如教學(xué)高一地理“太陽活動(dòng)”相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，筆者開展了競賽活動(dòng)，促使學(xué)生在競爭氛圍中掌握太陽活動(dòng)的四種狀態(tài)，即黑子、耀斑、日珥、太陽風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生對太陽活動(dòng)模型的探索，全面提升學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識，提高學(xué)生的核心競爭力。
（四）猜謎語加深知識鞏固
教師要結(jié)合趣味性教學(xué)方法，開展實(shí)踐探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受地理學(xué)科知識的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生課程探索的興趣和動(dòng)力，提升整體學(xué)習(xí)水平。如教師可運(yùn)用猜謎語的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生跟隨教師展開探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與水平。
（五）通過反問發(fā)散學(xué)生思維
教師要結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在豐富且新穎的學(xué)習(xí)模式下形成課堂學(xué)習(xí)技能、強(qiáng)化課程探索意識，積極開展多樣化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生高效開展實(shí)踐活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合自轉(zhuǎn)方向、自轉(zhuǎn)周期等內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展反問式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生借助反問、質(zhì)疑的方法學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識點(diǎn)，從而拓展學(xué)生的思維，全面增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力。
四、讓學(xué)生“動(dòng)”起來是高效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
（一）變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
在新課改的育人目標(biāo)下，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識素養(yǎng)，又要豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生在知識探索過程中提升學(xué)習(xí)能力。因此，教師要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣和能力，讓學(xué)生在自主性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用的是灌輸式教學(xué)法，教師講完了，許多學(xué)生仍沒有掌握相關(guān)知識，究其原因是學(xué)生沒有真正參與教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)后，教師可以把課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探索、小組分享、交流展示。這樣主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生多了，學(xué)生的思維更活躍了，課堂也更生動(dòng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性也能得到提高。在這種教學(xué)方式下，教師多是講述方法，提高學(xué)生對地理知識的探索學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備總結(jié)與歸納的能力，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要借助多種教學(xué)方式給予學(xué)生正面鼓勵(lì)與幫助，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，提升學(xué)生的實(shí)踐技能與水平[3]。
（二）合理利用導(dǎo)學(xué)案
高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助導(dǎo)學(xué)案明確育人目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為學(xué)生快速掌握地理基礎(chǔ)知識提供助力，強(qiáng)化學(xué)生的交流、溝通、討論等能力，為全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在組內(nèi)形成一股合力，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。新課程改革背景下，教師要把握地理教材主旨思想，幫助學(xué)生形成以點(diǎn)成線、以線成面的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入挖掘地理教材內(nèi)容，提升地理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高質(zhì)量開展學(xué)習(xí)與拓展活動(dòng)提供助力。對此，在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路，在課前預(yù)習(xí)時(shí)就要求學(xué)生主動(dòng)思考課中的探究問題，在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，并建立激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組合作探究討論中去，真正地讓學(xué)生“動(dòng)”起來。此外，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生的督促和檢查，特別要關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、課中的探究活動(dòng)是否真正落實(shí)。只有學(xué)生動(dòng)起來了，主動(dòng)去思考、去探究，才能掌握所學(xué)知識，構(gòu)建高中地理課堂的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。
五、培養(yǎng)讀圖、識圖、用圖能力是高中地理高效課堂教學(xué)的有效途徑
地理學(xué)科知識點(diǎn)大多是通過圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)出來的，因此，教師要在地理教學(xué)過程中充分利用多樣化的教學(xué)工具，幫助學(xué)生在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力、鍛煉觀察能力，同時(shí)加強(qiáng)對知識點(diǎn)的消化吸收。在高中地理課堂教學(xué)中，除了充分利用課件展示地圖，教師還要盡量展示反映有關(guān)地理事物成因的板畫，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)用圖表來展示信息。如繪制世界海陸略圖時(shí)，教師要借助多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生形象、直觀地了解世界海陸的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)七大洲、四大洋的形狀、位置等進(jìn)行排布組合，清晰地繪制出世界海路略圖，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。此外，教師要增強(qiáng)學(xué)生對地圖的重視，并逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖的能力以及從地圖中獲取有效地理信息的能力[4]?？傊?，在高中地理教學(xué)過程中，只要教師肯動(dòng)腦筋，多想辦法，不拘泥于某種單一的教學(xué)形式，在教學(xué)實(shí)踐中樹立教無定法的理念，那么一定能夠構(gòu)建出令人滿意的高效課堂。
作者:賀國富 單位:宜賓市第一中學(xué)校
高中地理課堂教學(xué)篇3
過去,教師受應(yīng)試教育理念影響,在教學(xué)過程中,只重視對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授,并讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦,無法使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí),學(xué)生也無法從學(xué)習(xí)中認(rèn)識到地理知識的真正內(nèi)涵,更加無法理解學(xué)習(xí)地理的意義,以及地理知識對如今生活的重要作用。因此,教師需要對過去這種不完善、不全面的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新,讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到地理知識的學(xué)習(xí)過程中。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教師備課不充分
地理這門學(xué)科所涉及的知識十分豐富、廣泛,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常感覺無從下手。為了解決這一問題,教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,以及教材中的知識結(jié)構(gòu),合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),在備課的過程中,應(yīng)該充分分析實(shí)際教學(xué)情況,針對課堂時(shí)間合理分配教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中,教師主要以地理教材為主要的參考對象,并沒有拓展知識內(nèi)容。并且,沒有去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)狀態(tài),這便導(dǎo)致教師所講述的內(nèi)容十分單一。教師在課堂上講完后,也沒有了解學(xué)生的掌握情況,不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),所以難以對下節(jié)課進(jìn)行針對性的備課。在這種情況下,就難以取得最佳的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師還將自己的教學(xué)內(nèi)容局限在教材內(nèi)容中,使學(xué)生無法形成更加全面的地理知識體系,而處于高中階段的學(xué)生,正是好奇心旺盛的時(shí)期,在學(xué)習(xí)新知識新內(nèi)容時(shí),往往都會(huì)有較強(qiáng)的好奇心,并會(huì)從中生出一些新奇的問題,而教師并沒有做好充足的備課,面對這些問題時(shí)很難進(jìn)行回答,導(dǎo)致學(xué)生的好奇心沒有得到滿足,逐漸會(huì)淡忘所產(chǎn)生的疑問,降低對地理的學(xué)習(xí)興趣,這便從根本上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。
(二)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性
“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念提出后,受到大多數(shù)高中地理教師的歡迎,“地理核心素養(yǎng)”成為高中地理教學(xué)改革的一個(gè)“指揮棒”,也成為衡量地理課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。然而,就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言,仍有一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,沉悶枯燥的課堂氣氛依然存在,不能有效地將學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中,導(dǎo)致地理課堂教學(xué)的效率不高。在具體的課堂教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)過去的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足目前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,但是很多教師無法改變自己的教學(xué)習(xí)慣,也沒有意識去更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和理解能力,對其自身的學(xué)習(xí)以及成長具有極其重要的意義,在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中,學(xué)生很難有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的思維能力,在“滿堂灌”的教學(xué)方法中固化了自己的思維,思想不活躍,這種教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無法準(zhǔn)確了解地理概念內(nèi)容。并且,日復(fù)一日的學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感,而教師這種沒有變化的教學(xué)模式會(huì)更加打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。所以,在注重創(chuàng)新教學(xué)后,學(xué)生可以發(fā)展自己的思維能力,主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并從新穎的教學(xué)中獲得啟發(fā),提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、構(gòu)建高中地理有效課堂教學(xué)的相關(guān)策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
對高中階段的學(xué)生,教師有必要從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力入手,讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。只有這樣,才能讓學(xué)生在未來步入大學(xué)時(shí)擁有正確的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師可以開展一些自主探究類的課程教學(xué),使學(xué)生能根據(jù)課程的主題進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)。在這一過程中,教師可以讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究,使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分配,以及相互討論、合作,理解和掌握知識點(diǎn)。通過這種方式,能讓學(xué)生對相應(yīng)的知識內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象和理解,能在很大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力,能讓學(xué)生逐漸掌握更加豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)渠道,在課堂上擁有更佳的學(xué)習(xí)效果和聽課質(zhì)量。例如,教師在講解“自然災(zāi)害的成因”這節(jié)課時(shí),因?yàn)檫@節(jié)課對高中階段的學(xué)生來說比較容易理解,所以教師可以將這節(jié)課全權(quán)交給學(xué)生,讓他們進(jìn)行自學(xué),讓學(xué)生通過對小組合作的方式合理分配任務(wù),明確自己的研究方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后,再進(jìn)行組內(nèi)成員中學(xué)習(xí)任務(wù)的分配,最后小組內(nèi)成員交流探討自己的學(xué)習(xí)成果。這種方法能讓班級中的每一個(gè)學(xué)生都參與到教師所開展的教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)生能通過自主的學(xué)習(xí)和探究逐漸掌握地理知識的特點(diǎn),以及學(xué)習(xí)的方式方法。在組內(nèi)進(jìn)行討論時(shí),學(xué)生也能將自己所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行匯總和整理,從而豐富這節(jié)課的知識框架。同時(shí),教師也可以讓每組派出一個(gè)代表,將自己組內(nèi)所研究的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),以此來鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力。通過這一過程,也能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。在匯報(bào)完畢后,教師可以讓學(xué)生投票哪一組完成的情況最好。這種帶有競爭性的學(xué)習(xí)形式,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行自學(xué)的過程中,學(xué)生也能更加認(rèn)真專注,從而使自學(xué)課堂所起到的作用達(dá)到最大化,讓學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。
(二)利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展,其逐漸被應(yīng)用在了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中,地理學(xué)科也不例外。通過對這一手段的應(yīng)用,學(xué)生能學(xué)習(xí)到更加直觀、具體的地理知識,因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能將教材內(nèi)的文字信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)且直觀的圖文、視頻信息,使學(xué)生更加容易理解教師所講述的知識內(nèi)容。并且,通過這種方式,也能使學(xué)生擁有更加方便的學(xué)習(xí)渠道,使學(xué)生能在課堂上擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境,能逐漸感受到地理課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性,從而逐漸提升課堂學(xué)習(xí)過程的專注度,緊隨教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行知識的掌握。在這一過程中,教師可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),也可以實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容知識的拓展,讓學(xué)生能更加容易融入課堂教學(xué)。例如,教師在講解“走可持續(xù)發(fā)展之路”這節(jié)課時(shí),可以給學(xué)生播放一些與之相關(guān)的視頻信息,讓學(xué)生能更加深層次地思考可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義,并通過這種更加直觀的體驗(yàn),對這部分知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。再如,在講解“地球的宇宙環(huán)境”這節(jié)課時(shí),學(xué)生會(huì)對這部分內(nèi)容產(chǎn)生較大的好奇心。教師便可以在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示更加豐富的信息內(nèi)容,以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生能對接下來的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的期待。例如,教師可以以圖文的形式,通過PPT來進(jìn)行知識的拓展,使學(xué)生觀察到更具有條理性的信息內(nèi)容。教師在進(jìn)行PPT設(shè)計(jì)時(shí),需要突出其內(nèi)容的簡潔性和直觀性,并且通過對知識的拓展,使學(xué)生了解到更加全面、完善的地理知識體系,擁有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟。
(三)布置實(shí)踐類的任務(wù)
對高中階段的地理學(xué)習(xí),教師有必要開展豐富的實(shí)踐類活動(dòng),讓學(xué)生通過實(shí)踐自主學(xué)習(xí)和理解地理知識,從而掌握更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。目前學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)往往是通過書本,很難將自己的地理知識應(yīng)用到實(shí)踐中去。教師在構(gòu)建高效課堂的過程中,要讓學(xué)生有一個(gè)可以靈活運(yùn)用地理知識的機(jī)會(huì)。學(xué)生對生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析,并在其中融入一些自己的想法或者疑問,就能非常有效地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力,并且有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,以真實(shí)的方式讓學(xué)生參與到其中。教師可以將實(shí)踐類的任務(wù)放在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中,讓學(xué)生在正式上課前,根據(jù)教師的要求來完成相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)能對下節(jié)課所要講述的內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)知和了解,這樣便能在正式的課堂教學(xué)中更加順利地掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容,提高學(xué)生的接受能力和理解能力。在這一過程中,教師需要根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),使學(xué)生通過相應(yīng)的活動(dòng)來自主地對教材內(nèi)容進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí),以此達(dá)到最佳的預(yù)習(xí)效果。例如,教師在講解“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”這節(jié)課時(shí),可以讓學(xué)生開展調(diào)研活動(dòng),對區(qū)位選擇的因素進(jìn)行分析。在這一過程中,教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道、查閱書籍,或是詢問專業(yè)人士,進(jìn)行數(shù)據(jù)以及資料的獲取。通過這種方式,能使學(xué)生不斷開拓學(xué)習(xí)渠道,并逐漸意識到地理知識的趣味性、廣泛性和實(shí)用性。
(四)利用合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度
合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的參與度,獲得自主探析的空間,從而使學(xué)生具備靈活的地理思考能力,有效培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí),需要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、分析,將不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理分組。同時(shí)要注意教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的布置,教師在小組合作活動(dòng)中可布置探究性任務(wù),讓小組成員積極進(jìn)行合作探究。學(xué)生在趣味活動(dòng)的引導(dǎo)下,能與小組內(nèi)的同學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一致性,為了完成任務(wù)目標(biāo)而共同努力。教師可根據(jù)當(dāng)堂課所講的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分組合作,共同完成學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí),教師在實(shí)施小組合作教學(xué)模式時(shí)應(yīng)以提升每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),可以幫助學(xué)生掌握協(xié)同學(xué)習(xí)的方式、分工學(xué)習(xí)的過程、共享學(xué)習(xí)資源的方法等,進(jìn)而為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的合作環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生將教材的知識與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行連接,在現(xiàn)實(shí)中探索地理知識,讓學(xué)生積極投入合作學(xué)習(xí),達(dá)到培養(yǎng)地理實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)。例如,在“旅游景觀的欣賞”的教學(xué)過程中,教師可以給學(xué)生拓展一些我國的著名旅游景點(diǎn),如黃河的壺口瀑布等,也可以給學(xué)生介紹一些農(nóng)業(yè)資源,如黑龍江省的水稻田、龍脊梯田,或者豐富的礦產(chǎn)資源,如大慶的油田、攀枝花的鋼鐵。然后讓學(xué)生分組進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng),首先讓學(xué)生分別說一說自己去過的城市或者景點(diǎn),把學(xué)生的思路帶入課堂教學(xué),然后讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的討論,例如,壺口瀑布的形成原因、克拉瑪依盆地的地貌特征、攀枝花為什么擁有大量的礦產(chǎn)資源等。教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)切實(shí)保證學(xué)生的地理思維、想象力以及情感得到實(shí)踐性的啟發(fā)與培養(yǎng)。在開展教學(xué)之前,教師應(yīng)當(dāng)制定教學(xué)方案,提供有利的條件引導(dǎo)學(xué)生站在實(shí)踐角度對知識進(jìn)行理解,以便學(xué)生在合作討論中各抒己見。通過小組合作的學(xué)習(xí)模式既可以幫助學(xué)生更好地融入課堂,又可以拓展學(xué)生的知識寬度和視野,還能使學(xué)生增加對知識的理解和體會(huì),同時(shí)提高了學(xué)生的溝通、交流能力。學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,能全神貫注地完成小組合作任務(wù),并與同學(xué)相互取長補(bǔ)短,促進(jìn)實(shí)踐能力的發(fā)展
三、結(jié)語
本文在首先主要講述了高中地理課堂教學(xué)中存在的問題,包括教師備課不充分、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性這兩方面。之后,又針對如何構(gòu)建高中地理有效課堂這一問題,提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略,包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、布置實(shí)踐類的任務(wù)這三個(gè)方面。希望本文的內(nèi)容能對高中地理教師提供一些幫助,讓學(xué)生通過地理課堂教學(xué)掌握更加豐富的地理知識,使學(xué)生能在教師的正向引導(dǎo)下,逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生接下來在地理領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[3]陸洪柳.“三段四模塊”高效課堂模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京:南京師范大學(xué),2018.
作者:李冬冬 單位:山東省濟(jì)寧鄒城市第二中學(xué)
