高中地理教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新

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一、從課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法中，教師會在教學(xué)以前給學(xué)生一個預(yù)習(xí)的方向，學(xué)生可依照教師給定的范圍預(yù)習(xí)。這種教學(xué)方法存在兩個弊端，第一個弊端為教師難以有效地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;第二個弊端為這種教學(xué)方法過于封閉，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以用翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式全面創(chuàng)新了課堂預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》一課為例，通常學(xué)生看到課本中抽象的圖象，會覺得難以理解，教師可自制多媒體視頻，應(yīng)用多媒體的聲光效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用多媒體動畫的直觀性，了解巖石圈與地表形態(tài)之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容有了直觀的認(rèn)知以后，教師可給學(xué)生布置課前習(xí)題。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么玄武巖中有那么多的氣孔?教師布置的習(xí)題可成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生可以通過做習(xí)題來了解自己是否能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生如果在課堂預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)能夠充分地?zé)嵘?，就能夠在正式的課堂上自主地學(xué)習(xí)這一課的重點和難點。教師使用信息技術(shù)手段批改學(xué)生做的課前作業(yè)時，能夠了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以便在正式的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對重點、難點問題作出專門的講解。教師應(yīng)用信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)的效率。

二、從課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)創(chuàng)新

高中地理教師如果能用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師就可以縮短課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時間，將教學(xué)的時間投入到重點和難點的講解上。由于教師已經(jīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方法引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，此時，教師只要做好情境創(chuàng)設(shè)，就可以正式進(jìn)入課堂教學(xué)。由此可以看出教師創(chuàng)新課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)帶來的優(yōu)勢。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》這一課，理解“石灰?guī)r受熱變成大理巖”這個教學(xué)點為例，如果教師直接告訴學(xué)生石灰?guī)r變成大理巖的原理，學(xué)生將不能完全理解教師闡述的概念;如果教師讓學(xué)生獨自理解這一概念，對部分學(xué)生來說可能較為困難;如果教師花費大量的時間給學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，再引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識，教師就沒有足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。教師如果在課前用翻轉(zhuǎn)課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生共同討論大理石形成的原理。教師可引導(dǎo)學(xué)生從形成的原因和特點這兩個方面討論。一個小組經(jīng)過討論后，繪畫出石灰?guī)r變成大理巖的形成圖以后，開始討論。這個學(xué)習(xí)小組的成員共同分析圖片以后，認(rèn)為大理巖一般出現(xiàn)在石灰?guī)r和巖漿的夾層，這就說明大理石的形成與地理位置有關(guān)系。學(xué)生認(rèn)為巖漿冷卻和凝固以后產(chǎn)生巖漿巖，這種巖漿巖在外力的作用下變成沉積巖，即變成石灰?guī)r。由于某種原因，夾在巖漿與石灰?guī)r中的部分石灰?guī)r反復(fù)受到外力的作用，它們經(jīng)過反復(fù)熔化、冷卻、擠壓等作用，最終產(chǎn)生質(zhì)變，變成一種極為堅硬的變質(zhì)巖，即形成了大理巖。教師可在學(xué)生討論的時候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向。教師在教學(xué)中如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考地理知識，學(xué)生將能在學(xué)習(xí)的過程中生成知識。從新課堂的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)可以看到，如果教師事先引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師就能夠在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)創(chuàng)新，比如教師可應(yīng)用討論的教學(xué)方法或活動的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生深入地理解各種地理知識。

三、從課后作業(yè)的環(huán)節(jié)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，地理教師布置的作業(yè)一般為課本范圍內(nèi)的作業(yè)，學(xué)生只要熟讀課本就能夠順利完成。地理教師之所以會以這樣的方式給學(xué)生布置作業(yè)，是因為學(xué)生能夠接觸到的地理資源非常少，教師綜合教學(xué)條件后，只能讓學(xué)生以吸收課本中的知識為主。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可隨時在網(wǎng)絡(luò)上查找到自己所需的資料，于是教師可以創(chuàng)新布置作業(yè)的這個環(huán)節(jié)。依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《巖石圈與地表形態(tài)》這一課為例，教師可給學(xué)生布置一道研究性的作業(yè)《試論富金礦出現(xiàn)的地理環(huán)境》。一名學(xué)生形容變碎屑巖形金礦帶形成的地理環(huán)境為:金礦帶為火山口附近，火山中富含金礦，火山受自然變化的影響噴射出來，火山中的金礦也被噴射出來。極熱的巖漿與其它的巖石結(jié)合，這種既富含金礦又富含其他有機物質(zhì)的礦石受自然環(huán)境的影響，變成石英色或暗綠色的巖石帶，而這些富含有機物的巖石中含有大量的金礦。學(xué)生認(rèn)為如果能夠了解這一成礦原理，將能根據(jù)變碎屑巖形金礦帶的地理特征，找到人們需要的富金礦帶。教師給學(xué)生布置研究性的作業(yè)，學(xué)生將能吸收大量課本以外的地理知識，當(dāng)他們把這些課外知識與課本內(nèi)的知識整合在一起的時候，能更深入地理解地理課的知識。新的教學(xué)理念與信息技術(shù)是地理教學(xué)創(chuàng)新的核心。教師可應(yīng)用新的教學(xué)理念、新的教學(xué)途徑，優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高地理教學(xué)的效率。

作者：高翠 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)