高中地理情境教學(xué)探析

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［摘要］傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已無法完全滿足實(shí)際教學(xué)的需要，尤其是高中地理教學(xué)。在新課改的背景下，高中地理教學(xué)中使用情境教學(xué)法可從以下幾點(diǎn)著手：1．盡量把地理知識(shí)融入生活中，從生活中提煉出典型事例作為課堂的切入點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)出課堂情境。2．以某一事件為背景，組織學(xué)生還原事件過程，以親身體驗(yàn)來提升鞏固所學(xué)知識(shí)。3．利用多媒體技術(shù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，把抽象知識(shí)具象展示，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

［關(guān)鍵詞］高中地理 情境教學(xué) 問題 情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法已無法完全滿足實(shí)際教學(xué)的需要，尤其是高中地理教學(xué)?；诖耍以谛抡n改的背景下對(duì)于高中地理教學(xué)中如何使用情境教學(xué)法進(jìn)行了一些探索。

一、從生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境

高中自然地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容大都可以在現(xiàn)實(shí)生活中感受和體驗(yàn)，只是經(jīng)過前人的總結(jié)，上升到了一定的理論和思維高度。為了使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知不僅僅停留在表面，我在高中地理課堂中開展情境教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的思維。例如在教授人教版高中地理《大氣運(yùn)動(dòng)》中的“熱力環(huán)流”內(nèi)容時(shí)，知識(shí)點(diǎn)較為抽象（學(xué)生覺得大氣看不見，摸不著），因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，參與性不高。于是，我就通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來授課。我在課上提了一個(gè)問題：“在我國，夏天較熱，生活起來很不舒服。為了過得舒適，很多的人都會(huì)在家里安裝空調(diào)。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會(huì)安裝和使用暖氣。空調(diào)和暖氣分別裝在房間的什么部位？為什么？”剛開始學(xué)生們覺得有點(diǎn)兒茫然，但有一些細(xì)心的學(xué)生開始嘀咕：空調(diào)一般都是安裝在房間的上部，而暖氣則是安裝在房間的下部。我讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生的答案是五花八門的，但基本就是：空調(diào)是把熱空氣抽走，而暖氣是把冷空氣加熱。對(duì)于學(xué)生這樣的答案，我是又好氣又好笑，但沒有立刻給出評(píng)判，只是在學(xué)完熱力環(huán)流之后，我再讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生基本就能道出其中的緣由了：因?yàn)樵诳照{(diào)輸送冷空氣的時(shí)候，周圍的空氣密度較大形成高氣壓，冷空氣做下降運(yùn)動(dòng)；而暖氣周圍空氣熱，形成低壓，暖空氣會(huì)做向上運(yùn)動(dòng)。在肯定他們的答案后，我就用有關(guān)山谷風(fēng)和海陸風(fēng)的練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)生們很快就能將白晝和夜晚的風(fēng)向標(biāo)好，并且很好地解釋了理由。

二、創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

高中地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都有一些探究性的問題或者一些實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，這些其實(shí)就是課堂的延伸，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實(shí)情境，也為學(xué)生理解、消化和運(yùn)用知識(shí)提供了平臺(tái)。比如，在學(xué)習(xí)《資源的利用與生態(tài)保護(hù)》之后，我就當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)森林開發(fā)的實(shí)踐探究問題。為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，我先把學(xué)生分成五組，每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門、當(dāng)?shù)鼐用瘛⑹澜绛h(huán)保組織官員以及森林中的動(dòng)植物代表。給每個(gè)小組一定的討論時(shí)間，讓他們對(duì)于砍伐森林談?wù)勛约旱目捶?。首先扮演開發(fā)商伐林部的學(xué)生發(fā)表意見：應(yīng)該砍伐森林，因?yàn)榱帜揪褪秦?cái)富，只有砍樹才能有木材，有了木材才能有更多的就業(yè)和發(fā)家的機(jī)會(huì)。話音未落，扮演當(dāng)?shù)鼐用竦膶W(xué)生就不干了，馬上反駁：我們世世代代生活在這片林子下，它不僅為我們遮風(fēng)擋雨，而且為我們提供了不盡的財(cái)富。扮演森林中的動(dòng)植物代表的學(xué)生也隨聲附和：森林就是我們的家，如果把樹砍了，我們就會(huì)無家可歸了。這樣班里就分成了兩派：保樹派和砍樹派。這時(shí)，我就問扮演政府相關(guān)部門的學(xué)生怎么辦，他們就開始向扮演世界環(huán)保組織官員的同學(xué)求助。扮演世界環(huán)保組織官員的學(xué)生給出了他們的辦法：既要利用森林資源，又要保護(hù)生態(tài)環(huán)境，那么只能科學(xué)砍伐，采育結(jié)合，生態(tài)治理。最終，學(xué)生通過這樣的角色扮演，理解了本課的主旨。

三、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗(yàn)式的教學(xué)情境

在高中地理課堂教學(xué)中，牽涉到很多的抽象知識(shí)，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生是很難理解的，而多媒體可以巧妙地將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的、直觀的圖像或視頻，讓學(xué)生擁有參與式的體驗(yàn)感覺，進(jìn)而掌握課堂所教的知識(shí)。比如，在講解《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一節(jié)時(shí)，我通過FLASH課件，展示黃赤交角，同時(shí)模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程，展示二分二至日時(shí)太陽直射點(diǎn)的位置、晝夜長短的情況，讓學(xué)生通過觀看視頻更好地理解黃赤交角的存在是造成這四季晝夜長短不同的根本原因。這樣，通過觀看演示，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握較好，他們的課后練習(xí)反映出教學(xué)效果不錯(cuò)。通過教學(xué)實(shí)踐，我感受到情境教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的課堂參與度，在一定程度上提升了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。但是有時(shí)我設(shè)計(jì)的情境卻達(dá)不到預(yù)期的效果，反應(yīng)平平。在今后的教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)教學(xué)情境仍是我需要著力和改進(jìn)的環(huán)節(jié).

作者：張軍 單位：新疆石河子148團(tuán)中學(xué)