高中書(shū)法特色課程探索

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摘要：當(dāng)前，社會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心能力。落實(shí)到課程的層面上，就是在強(qiáng)調(diào)國(guó)家課程的主導(dǎo)性地位的同時(shí)，實(shí)時(shí)推動(dòng)學(xué)校的校本課程建設(shè)，使其成為對(duì)國(guó)家課程的有力補(bǔ)充。江蘇省海安市海安高級(jí)中學(xué)以“追求卓越，培養(yǎng)一流人才”為目標(biāo)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，開(kāi)設(shè)書(shū)法校本課程，落實(shí)核心素養(yǎng)培育。為更好地實(shí)施書(shū)法校本課程，學(xué)校要建構(gòu)系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，明確課程目標(biāo)，規(guī)劃課程內(nèi)容，落實(shí)課程保障，設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)，解決相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培育添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：書(shū)法課程核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)，要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)。2011年，《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》[1]對(duì)書(shū)法教學(xué)提出了明確的要求，對(duì)中小學(xué)有效開(kāi)展書(shū)法教學(xué)起到了積極的指導(dǎo)作用。江蘇省海安市海安高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育開(kāi)設(shè)了書(shū)法校本課程?，F(xiàn)書(shū)法課程教學(xué)分為三個(gè)層次：一是初級(jí)基礎(chǔ)課，二是中級(jí)提高課，三是高級(jí)創(chuàng)作課。三層書(shū)法課程體系分別針對(duì)不同的學(xué)情制訂了不同的教材和教法，讓教學(xué)更加有的放矢，學(xué)生也可以接受不同層次的書(shū)法學(xué)習(xí)。因此，不論是從理論方面還是從實(shí)踐方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校的書(shū)法課程體系相對(duì)比較完整。但是課程的實(shí)施是具有反復(fù)性的過(guò)程，需要不斷改進(jìn)。如何結(jié)合學(xué)情讓書(shū)法校本課程充分發(fā)揮作用，體現(xiàn)育人價(jià)值，值得相關(guān)人員進(jìn)一步思考。

一、學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法校本課的現(xiàn)實(shí)需求

學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法特色校本課程是基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要思考，作為國(guó)家級(jí)示范高中，學(xué)校學(xué)生文化成績(jī)普遍優(yōu)秀。為挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，學(xué)校結(jié)合《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》，整體建設(shè)書(shū)法校本課程，結(jié)合美術(shù)、語(yǔ)文等課程，通過(guò)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)書(shū)法，增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)作欲望。如何落實(shí)、優(yōu)化書(shū)法校本課程在課堂教學(xué)應(yīng)用中的具體方法和措施，讓學(xué)校的書(shū)法教育得到更好的發(fā)展，以便更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得思考與探索。實(shí)踐證明，書(shū)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法，也是提高學(xué)生審美情趣、促使其傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。由此可見(jiàn)，書(shū)法教學(xué)不論是對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)學(xué)習(xí)還是今后的發(fā)展，都發(fā)揮著積極的作用。

二、學(xué)校建構(gòu)書(shū)法校本課程存在的問(wèn)題

1.課程實(shí)施師資缺乏

師資力量匱乏是制約學(xué)校書(shū)法校本課程實(shí)施的重要因素。學(xué)校目前專(zhuān)職美術(shù)教師均非書(shū)法專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)書(shū)法教學(xué)所學(xué)不深，對(duì)書(shū)法教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)際指導(dǎo)相對(duì)不足。雖然目前海安市書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員人數(shù)眾多，但從事書(shū)法教學(xué)的師資力量不足。實(shí)踐證明，會(huì)寫(xiě)書(shū)法不一定會(huì)教書(shū)法，外聘專(zhuān)家實(shí)施校本課程教學(xué)容易使課程變成由教師主導(dǎo)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，不利于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育。

2.課程視角待開(kāi)闊

部分學(xué)校教師開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)校本課程的能力有限，同時(shí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科較受學(xué)生與家長(zhǎng)關(guān)注和重視。部分學(xué)生未花費(fèi)較多時(shí)間在書(shū)法學(xué)習(xí)上，對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視。由此，學(xué)校開(kāi)展基于書(shū)法校本課程的活動(dòng)受到了一定限制。

3.課程教學(xué)過(guò)程待豐富

教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教材和學(xué)情，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)校自開(kāi)設(shè)書(shū)法校本課程以來(lái)，在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，課程的實(shí)施受諸多因素的影響，存在簡(jiǎn)化、孤立的問(wèn)題。在每一課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，由于存在環(huán)節(jié)遞進(jìn)性不強(qiáng)、層級(jí)較弱的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成帶來(lái)了挑戰(zhàn)。學(xué)校目前的書(shū)法課程教學(xué)模式為“新授—鞏固知識(shí)—檢查”，這一模式主要由教師把握教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)容的理解到練習(xí)的效果難以達(dá)到預(yù)期，難以較好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.課程育人價(jià)值待強(qiáng)化

實(shí)施書(shū)法校本課程的目的不是要培養(yǎng)書(shū)法家、藝術(shù)家。教師要通過(guò)書(shū)法校本課程實(shí)施審美教育，在教學(xué)中滲透審美觀(guān)念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)法課程的美，重視書(shū)法課程的作用。教師面對(duì)每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)體，不僅需要教授書(shū)法知識(shí)與技能，而且要在課程實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)法的意義與價(jià)值。教師應(yīng)改變單一的書(shū)法技能教學(xué)，思考書(shū)法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生精神層面的作用。只有這樣，書(shū)法教學(xué)才能發(fā)揮價(jià)值，幫助學(xué)生形成正確的審美觀(guān)。但是在課堂上，部分學(xué)生對(duì)書(shū)法課程的興趣日益淡薄，對(duì)書(shū)法校本課程的感知不足。

三、學(xué)校建構(gòu)書(shū)法校本課程的探索與實(shí)踐

1.整體構(gòu)建了書(shū)法校本課程體系

圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育體系，學(xué)校整體規(guī)劃了書(shū)法校本課程，整合了課程資源。課程體系既要貼近學(xué)生與家長(zhǎng)的需求，又要有效引領(lǐng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)、審美情趣等的培養(yǎng)工作[2]。學(xué)校目前構(gòu)建了書(shū)法課程模塊，分為賞、臨、書(shū)、評(píng)四個(gè)板塊。四個(gè)板塊共計(jì)60課時(shí)，學(xué)生分四個(gè)半學(xué)期完成課程學(xué)習(xí)。如，欣賞板塊目前設(shè)置了4課時(shí)，通過(guò)走進(jìn)博物館、線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)欣賞、書(shū)法欣賞之我見(jiàn)等主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法，使學(xué)生獲得對(duì)書(shū)法的整體印象。

2.分層構(gòu)建了書(shū)法校本課程的課程目標(biāo)

設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展、讓學(xué)生感興趣的課程，是課程實(shí)施的宗旨和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)與愛(ài)好、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是課程育人的追求。結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校將書(shū)法課程的教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)法這門(mén)優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，繼承傳統(tǒng)文化精髓，吸收傳統(tǒng)民族文化的智慧，感受民族精神，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)得以繼承和發(fā)揚(yáng)[3]。學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練筆墨基本功，了解和掌握書(shū)法的基本技法，初步掌握以線(xiàn)造型與追求筆墨韻味的書(shū)法意境，提高造型能力、創(chuàng)造能力和美術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)書(shū)法的欣賞能力，提高審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。在目標(biāo)的設(shè)置上，學(xué)校還思考了不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，如篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)之間的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系等，以此培養(yǎng)學(xué)生基本的書(shū)法創(chuàng)作能力，為學(xué)生將來(lái)的書(shū)法藝術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.系列規(guī)劃了書(shū)法校本課程的課程內(nèi)容

書(shū)法校本課程結(jié)合初級(jí)基礎(chǔ)課、中級(jí)提高課、高級(jí)創(chuàng)作課，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，從工具材料介紹與正確的握筆姿勢(shì)、坐姿訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的執(zhí)筆、用筆和用墨方法；到讓學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)墨的焦、濃、重、淡變化，感知中鋒、側(cè)鋒、順?shù)h、逆鋒、提按頓挫等方法與造型的特點(diǎn)，體驗(yàn)書(shū)法的筆墨情趣；再到讓學(xué)生臨摹練習(xí)書(shū)法；最后到讓學(xué)生開(kāi)展落款命題的創(chuàng)作。為此，學(xué)校規(guī)劃了隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)三大主題四個(gè)維度的課程內(nèi)容，全面安排教學(xué)內(nèi)容，形成有主題性、有梯度性、有遞進(jìn)的單元教學(xué)，教學(xué)難度先易后難，呈現(xiàn)螺旋式上升。如，初級(jí)基礎(chǔ)課的書(shū)法課程內(nèi)容主要以《曹全碑》為臨本，從基本筆畫(huà)出發(fā)，側(cè)重對(duì)筆法、結(jié)體規(guī)律的訓(xùn)練，最后以集字古詩(shī)創(chuàng)作為考核作業(yè)。經(jīng)過(guò)初級(jí)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)書(shū)法有了一定的領(lǐng)悟，不論是基本筆法還是對(duì)字形的把握都有了明顯的進(jìn)步。之后，學(xué)生學(xué)習(xí)顏真卿的《多寶塔碑》。在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《多寶塔碑》字帖之后，高級(jí)班課程教學(xué)內(nèi)容以行書(shū)為主。從最終呈現(xiàn)的作業(yè)效果看，大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，掌握基本筆法，完成一幅完整的作品。

4.設(shè)計(jì)了書(shū)法校本課程的評(píng)價(jià)方式

根據(jù)評(píng)價(jià)與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一原則，學(xué)校加強(qiáng)過(guò)程性、形成性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生對(duì)書(shū)法知識(shí)、技能的掌握情況，又重視對(duì)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀(guān)等方面的評(píng)價(jià)，特別重視對(duì)學(xué)生的精氣、神韻、品格等文化氣質(zhì)的評(píng)價(jià)。學(xué)校構(gòu)建了書(shū)法校本課程評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生量身定制了書(shū)法課程學(xué)習(xí)檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生在重視教師與他人對(duì)其學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)的同時(shí)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，將學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)觀(guān)察、分析學(xué)生在書(shū)法學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校還建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)，采用自評(píng)、互評(píng)、展評(píng)、考級(jí)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，學(xué)校倡導(dǎo)展示評(píng)價(jià)。學(xué)校在校園長(zhǎng)廊、會(huì)議室等場(chǎng)所展示學(xué)生的書(shū)法作品；將學(xué)生的書(shū)法作品制作成書(shū)簽；在校園文化藝術(shù)節(jié)中開(kāi)設(shè)書(shū)法比賽與展覽；成立書(shū)法社團(tuán)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)社團(tuán)成員影響更多的學(xué)生。教師每學(xué)期根據(jù)課程目標(biāo)制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，按課程實(shí)施的基本要求組織教學(xué)，做到期初有計(jì)劃、期末有評(píng)價(jià)，并有學(xué)業(yè)記錄，將書(shū)法課程列入期末考評(píng)，并與學(xué)生的綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5.落實(shí)書(shū)法校本課程的課程保障

校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，是學(xué)校獨(dú)特辦學(xué)理念外化的表征，它既能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生與教師的潛能，培育具有鮮明地域特色的學(xué)生個(gè)體，又能集中展現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的特色成果，具有強(qiáng)大的生命活力[4]。因此，學(xué)校專(zhuān)門(mén)改造了書(shū)法專(zhuān)用教室，配備了專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教學(xué)桌椅與信息化教學(xué)設(shè)備，還改造了書(shū)法展示區(qū)域，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加書(shū)法比賽，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野。另外，學(xué)校還定期邀請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)設(shè)書(shū)法講座等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生到美術(shù)場(chǎng)館參觀(guān)，通過(guò)觀(guān)看和分析經(jīng)典墨寶，加深學(xué)生對(duì)書(shū)法的理解。學(xué)校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，重視書(shū)法校本課程的應(yīng)用和實(shí)施，就是要讓學(xué)生對(duì)書(shū)法校本課程的學(xué)習(xí)變成自覺(jué)的行為，認(rèn)識(shí)到書(shū)法校本課程實(shí)施的意義和作用。教師不斷挖掘并優(yōu)化書(shū)法校本課程教學(xué)資源，拓展書(shū)法校本課程實(shí)施的教學(xué)渠道，構(gòu)建了層次清晰、梯度發(fā)展、系統(tǒng)完整的課程教學(xué)體系。目前，學(xué)生可用美術(shù)的方式表達(dá)情感與思想、解決問(wèn)題，形成關(guān)鍵能力，全面提升美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)學(xué)生積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，只有當(dāng)學(xué)生人格得到尊重、智慧得以顯露、行為得以認(rèn)同時(shí)，才能形成真正活躍、愉悅的課堂?！睂W(xué)校的校本書(shū)法課程教學(xué)實(shí)踐證明，在“適應(yīng)新時(shí)代，迎接新挑戰(zhàn)，肩負(fù)新使命，具備新品格”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以書(shū)法校本課程為抓手，落實(shí)核心素養(yǎng)培育，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有巨大的影響。

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作者:包霞 單位:江蘇省海安市海安高級(jí)中學(xué)