高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與智慧課堂結(jié)合實(shí)踐

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摘要：物理實(shí)驗(yàn)是推動(dòng)物理學(xué)科進(jìn)步與發(fā)展的主要力量，同時(shí)還是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行切實(shí)掌握的重要途徑。物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)踐自身所學(xué)的物理知識(shí)提供了平臺(tái)，對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)、動(dòng)手、創(chuàng)造等諸多素質(zhì)與能力的發(fā)展具有重要意義。本文從課前利用微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)，展示實(shí)驗(yàn)流程；課上開展小組探究活動(dòng)，內(nèi)化實(shí)驗(yàn)原理；課下布置輔導(dǎo)課件作業(yè)，掌握實(shí)驗(yàn)思維三個(gè)方面展開具體論述，希望為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些嶄新的思路。

關(guān)鍵詞：新高考；高中物理實(shí)驗(yàn)；智慧課堂

信息化教育模式已經(jīng)成為當(dāng)下最為流行的教學(xué)方式，各類學(xué)習(xí)平臺(tái)的推出和應(yīng)用很好地緩解了傳統(tǒng)課堂所帶來的弊端。另外，隨著新高考改革的推進(jìn)，高中物理教學(xué)也在逐漸進(jìn)行優(yōu)化和發(fā)展，但是在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，還是沒有將智慧課堂融入，因此，我們需要進(jìn)一步地改善教學(xué)模式和內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某掷m(xù)發(fā)展，提升學(xué)生信息化素養(yǎng)。

一、課前利用微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)，展示實(shí)驗(yàn)流程

智慧課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的基本模式，將學(xué)生吸收知識(shí)、建立認(rèn)知基礎(chǔ)的過程放在了課前階段，由此為學(xué)生課上的自主探究、活動(dòng)參與提供了更多的時(shí)間與空間，因此這種教學(xué)模式更適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用微課實(shí)施智慧課堂。首先，教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)微課，例如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)提前對(duì)該實(shí)驗(yàn)展開分析，發(fā)現(xiàn)其中的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)過程劃分為幾個(gè)關(guān)鍵過程，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為微課視頻的重要內(nèi)容；其次，教師則要將制作好的微課，要求學(xué)生利用空余時(shí)間完成預(yù)習(xí)過程，通過微課向?qū)W生展示該實(shí)驗(yàn)的基本理論和操作流程，讓學(xué)生從認(rèn)知上建立實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，并將問題及時(shí)反饋[1-3]。

二、課上開展小組探究活動(dòng)，內(nèi)化實(shí)驗(yàn)原理

在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，智慧課堂模式更注重學(xué)生的自主參與和活動(dòng)探究。因此教師一般可以通過三個(gè)環(huán)節(jié)完成課上實(shí)驗(yàn)。第一步，開展討論活動(dòng)。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，會(huì)有一些質(zhì)疑與問題，對(duì)此教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，將重點(diǎn)問題設(shè)置為討論主題，讓學(xué)生建立討論小組展開分析、探究，并找到解決方法。第二步，解析實(shí)驗(yàn)問題。經(jīng)過學(xué)生討論之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生優(yōu)化解決問題的方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)探究的目的、過程、結(jié)果分析等內(nèi)容。第三步，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師選擇采用獨(dú)立實(shí)驗(yàn)或小組實(shí)驗(yàn)兩種方式，要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所掌握的流程，結(jié)合討論活動(dòng)中總結(jié)的注意事項(xiàng)，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究過程。此外，對(duì)于特殊的物理實(shí)驗(yàn)，比如具有一定危險(xiǎn)性、學(xué)校無法提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)驗(yàn)，教師也可以通過微課視頻，為學(xué)生開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]。

三、課下布置輔導(dǎo)課件作業(yè)，掌握實(shí)驗(yàn)思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生掌握某一個(gè)試驗(yàn)的流程和成果，而是要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果等方面的綜合能力，讓學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)思維。因此課后輔導(dǎo)就成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須要彌補(bǔ)的課程內(nèi)容，同時(shí)也是智慧課堂模式下的重要環(huán)節(jié)。教師可以為學(xué)生布置以下三方面的作業(yè)內(nèi)容。

（一）教師應(yīng)拓展學(xué)生的物理視野教師可以布置一些生活中常見且有趣的物理實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)不單一化，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容符合所布置的物理知識(shí)皆可，使學(xué)生充分地發(fā)揮想象力。之后教師把匯總的方案進(jìn)行分析，選出幾個(gè)比較合適的“項(xiàng)目”進(jìn)行投票表決，選定后讓學(xué)生以短視頻記錄的方式來完成。不合理的方面要進(jìn)行講解，使學(xué)生明白不合理的具體原因。讓學(xué)生進(jìn)一步深化物理興趣。

（二）教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生回饋和內(nèi)化本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在課下布置的實(shí)驗(yàn)作業(yè)都應(yīng)該符合近幾年的考題，在學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，都應(yīng)該對(duì)告知他們?nèi)绾伟褜?shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的總結(jié)和梳理，除了實(shí)驗(yàn)帶來的直觀感受外，更要以文字性方式細(xì)化每一個(gè)步驟，從而讓學(xué)生明白，具體知識(shí)要點(diǎn)的展示以及該如何對(duì)應(yīng)試題考核的方式完成練習(xí)。

（三）教師應(yīng)鍛煉學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力在一些課外實(shí)驗(yàn)課題和生活實(shí)驗(yàn)課題中，可以讓學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)與生活實(shí)踐，獨(dú)立設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)過程，并通過實(shí)踐操作，總結(jié)其實(shí)驗(yàn)成果，通過這樣的過程，讓學(xué)生真正具備實(shí)驗(yàn)思維來解決生活中的物理問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc思維，因此教師可以借助智慧課堂、微課等為學(xué)生構(gòu)建智慧課堂，以最簡(jiǎn)單有效的方式，推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的發(fā)展，讓學(xué)生的物理素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)全面發(fā)展，從而逐漸發(fā)展為符合社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)人才。信息化的時(shí)代對(duì)我們教育工作者的要求越來越高，也要求我們要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的提升，社會(huì)在進(jìn)行，時(shí)代在發(fā)展，新興事物的出現(xiàn)必將為我們的新時(shí)代教育注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建忠.新高考改革背景下優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究[J].物理教學(xué),2017:67.

[2]季海寧.新高考模式下高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略探究[J].高考,2018(18).

[3]賴立雄.基于新高考改革背景下優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2018,12(17):92-93.

[4]李碩秋.淺論構(gòu)建高中物理智慧課堂的有效教學(xué)策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí):教育理論版,2013(3):55.

作者：趙連棟 單位：蘭州市第六十一中學(xué)新區(qū)分校