高中語文作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探討

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【摘要】作業(yè)環(huán)節(jié)在各個(gè)階段的語文教學(xué)中都是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能及時(shí)、有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和查缺補(bǔ)漏，更為教師的教學(xué)反思和教學(xué)策略的調(diào)整提供了極為有力的參考。但是就目前的高中語文作業(yè)布置現(xiàn)狀來看，仍然存在著一定的弊端，影響著高中語文教學(xué)效率的提升。因此，這就需要教師應(yīng)對(duì)高中語文課后作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和科學(xué)的布置，以此提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，充分發(fā)揮課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】高中階段；語文教學(xué)；課后作業(yè)；有效性；優(yōu)化策略

一、引言

作業(yè)是學(xué)生自接受學(xué)校教育以來就在進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)能力的形成，更是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、進(jìn)行個(gè)性、智力及創(chuàng)造能力發(fā)展的重要途徑。因此可以說課后作業(yè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一種學(xué)習(xí)需要、生活需要及人生需要。但是就目前高中階段的語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)的布置現(xiàn)狀來看，仍然存在著低效、量大、缺乏針對(duì)性等問題，制約著高中語文教學(xué)效率的提升。因此，這就需要教師應(yīng)對(duì)高中語文課后作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和科學(xué)的布置，以此提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，充分發(fā)揮課后作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)功能。

二、高中語文課后作文布置現(xiàn)狀分析

1.量大，為學(xué)生造成了極其繁重的課業(yè)壓力。在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，普遍存在著數(shù)量大、質(zhì)量低的現(xiàn)象，主要以機(jī)械性的抄寫、背誦、反復(fù)訓(xùn)練類的作業(yè)為主，而作業(yè)的目標(biāo)只為提高考試分?jǐn)?shù)，而非提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，這種“題海式”的作業(yè)形式，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理，影響高中語文教學(xué)的效率。

2.“一刀切”式的作業(yè)形式，缺乏針對(duì)性。在現(xiàn)階段高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師忽視了學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生布置“一刀切”式的作業(yè)形式。這種缺乏針對(duì)性、層次性的作業(yè)形式，勢(shì)必會(huì)使一部分學(xué)生“吃不飽”，影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，而另一部分學(xué)生“吃不了”，嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。因此這種缺乏科學(xué)性的作業(yè)形式不僅具有低效性，對(duì)學(xué)生更是會(huì)造成不良的影響。

3.缺乏開放性，無法實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的有效遷移。課后作業(yè)環(huán)節(jié)作為高中語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充和有效延伸，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移和能力發(fā)展的重要途徑。但是在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，作業(yè)形式缺乏顯著的開放性和延展性，使學(xué)生無法通過課后作業(yè)的完成，來實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和有效遷移，影響了學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

三、高中語文課后作業(yè)的優(yōu)化策略

1.豐富課后作業(yè)的形式。從現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)形式來看，主要以書面形式為主，題目類型也主要以知識(shí)型為主，這種形式單一的作業(yè)形式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性。因此，為提高高中語文課后作業(yè)的有效性，教師就應(yīng)在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重豐富課后作業(yè)的形式。首先，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，兼顧聽說讀寫各個(gè)方面的練習(xí)，進(jìn)行多樣化課后作業(yè)形式的設(shè)計(jì)。另外，教師在進(jìn)行高中語文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，在以知識(shí)型題目為主的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增強(qiáng)作業(yè)形式的實(shí)踐性，如動(dòng)手實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等形式，使學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上得到動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的提升。另外多樣化的課后作業(yè)形式，還能有效的增強(qiáng)課后作業(yè)的趣味性，不僅能提高學(xué)生的作業(yè)積極性，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.注重課后作業(yè)的層次性。在高中語文教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好的不同，在學(xué)習(xí)效果方面不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)性化的差異。如果教師不能針對(duì)這種學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行具有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。因此，這就需要教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將“以人為本”的教學(xué)理念進(jìn)行貫徹，實(shí)施具有層次性、針對(duì)性的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以多布置一些具有拓展性、探究性的作業(yè)。而針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生則多布置一些難度適中、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)。這樣不僅充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，更能使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，在自己的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

3.注重課后作業(yè)的批改。在現(xiàn)階段的高中語文課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師的課后作業(yè)批改也是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果都有重要的影響作用。首先，教師因注重縮短作業(yè)批改的時(shí)間。在高中階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，如果課后作業(yè)批改的周期太長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的信息會(huì)產(chǎn)生遺忘，從而減弱了作業(yè)批改的預(yù)期效果。因此教師增強(qiáng)作業(yè)批改的時(shí)效性，會(huì)提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的效果。其次，教師還應(yīng)增強(qiáng)作業(yè)批改的有效性，教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化、積極的批注，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更容易與學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，提高課后作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性。

結(jié)語

總之，在高中語文課堂教學(xué)中，課后作業(yè)環(huán)節(jié)是較為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高課堂教學(xué)效率都有著非常重要的促進(jìn)作用。因此這就需要教師應(yīng)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，通過豐富作業(yè)形式、實(shí)現(xiàn)作業(yè)的層次性、提高課后作業(yè)批改的有效性，來實(shí)現(xiàn)高中語文課后作業(yè)的優(yōu)化。

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作者：劉艷姝 單位：內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗實(shí)驗(yàn)中學(xué)