高中語文閱讀教學批判性思維能力培養(yǎng)

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現(xiàn)代漢語對“批判”的解釋為:提出本質，弄清楚，進行分析。當“批判”參與了思維活動，思維活動才會是自主的、積極的。“思維的批判性品質，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)方面進行調整、校正的自我意識;這種批判性思維品質，在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素?！?周青等，2003)可以說，無批判不思考，無批判不進步，無批判不創(chuàng)新。對于高中學生來說，批判性思維是一種重要的思維品質，批判性思維能力是一種必須習得的思維能力。在高中語文閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的批判性思維能力，教師需構建和諧對話的課堂、精心設計批判性思維教學，時刻踐行批判性思維教學。

一、閱讀教學需重視批判性思維能力的培養(yǎng)

“質疑”“自主”“探索”“發(fā)現(xiàn)”等批判思維類的詞匯被廣泛運用于新課程標準的編寫中。然而，批判性思維能力的培養(yǎng)在實踐層面不容樂觀。早已有專家斷言:“‘素質教育’所強調的‘創(chuàng)新精神與實踐能力’，倘若離開了‘批判性思維’的教學，將是一句空話?！?鐘啟泉，2002)目前，在高中語文課堂中，尤其是閱讀教學中，程式化地分析文本、教師主導型掌控課堂、學生被動接受答案等癥結依舊頑固。要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，需要教師重視批判性思維教學。教師既要教學生學會學習，也要學會教學。踐行批判性思維理念的教師，不僅要優(yōu)質地完成教學任務，而且要重視自身批判性思維的培養(yǎng)，這樣才能在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

二、構建開放的對話課堂，激發(fā)學生批判性思維

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》也指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！币獙崿F(xiàn)這種對話，就需要教師營造平等、包容、開放、民主的課堂氛圍，實現(xiàn)開放、自由的對話。只有在和諧民主的課堂文化中，才能讓批判性思維的“種子”萌芽、長大。民主、自由、開放的對話課堂使得課堂更具有生成的魔力，學生在這樣的對話課堂中，會更加敢于質疑、敢于表達、勇于表達、樂于表達自己。師生互動、生生互動的思想碰撞，批判性思維能力的養(yǎng)成自然水到渠成。

三、精心設計培養(yǎng)批判性思維的閱讀教學

批判性思維能力的培養(yǎng)非常重要。21世紀人才應具備的能力素質包括批判性思維能力、復雜問題解決能力、協(xié)作能力和多媒體通信能力?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出，學生應具備科學精神，其中包含理性思維、批判精神和探究精神。高中語文閱讀教學要培養(yǎng)學生的批判性思維能力，就要改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，精心設計能激發(fā)學生批判性思維的閱讀教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)閱讀教學模式中，過多的知識傳遞、過多的信息，極易削弱師生閱讀的積極性，降低有益閱讀體驗的獲得，更不利于培養(yǎng)學生的批判性思維能力。因此，需要教師在高中語文閱讀教學設計中，將批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿教學始終，精心設計培養(yǎng)學生批判性思維的閱讀教學。首先，精心設計的批判性思維教學必須是結構完整、邏輯嚴密的系統(tǒng)，教學設計的各個環(huán)節(jié)之間應該是相互依賴、相輔相成的整體。其次，精心設計培養(yǎng)學生批判性思維能力教學要從以下幾個方面著手:其一，以學生為主體，為學生提供獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)的機會;其二，以鼓勵為主線，引導學生充滿自信，敢于質疑，在質疑中提升批判性思維能力;其三，以教師為主導，培養(yǎng)學生尊重、包容、開放的批判意識;其四，以文本為依托，確保反思、批判有理有據。作為一種最重要的思維能力———批判性思維能力是高中語文閱讀教學需要重視的教學內容。閱讀教學，尤其是高中語文閱讀教學，應該是開放自由、包容有序的，這樣才能激發(fā)學生的批判性思維。教師要將培養(yǎng)學生的批判性思維能力真正地貫穿于實際的閱讀教學中，不應該只是告訴學生文本解讀的答案，而是應該教給學生思考文本、解決問題的思維方式，并營造利于學生討論交流的氛圍，讓學生的思維碰撞，逐漸培養(yǎng)批判性思維能力。

作者：陳桃源 單位：廣州市南國學校