高中語文核心素養(yǎng)下的提綱式寫作教學(xué)
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摘要：寫作教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)有顯著作用。從論述議論文提綱式寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)入手，探討提綱式寫作教學(xué)的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)寫作教學(xué)作文提綱
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！睂懽鹘虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體，在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)方面亦不可或缺。因此，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)視角下探討寫作教學(xué)，能讓寫作教學(xué)更有針對性。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！闭Z言學(xué)家呂叔湘說：“要把我們的思想正確地表達(dá)出來，第一件事情是要講邏輯?！倍诋?dāng)前的議論文寫作中，學(xué)生往往缺少嚴(yán)謹(jǐn)而有層次的論證推理，鑒于此，確定文章的結(jié)構(gòu)和思路，加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練很有必要。邏輯學(xué)家丹尼斯•麥克倫尼指出：“每個論證都由兩個基本的要素組成———兩個不同類型的命題：一個‘前提’和一個‘結(jié)論’。前提是支持性命題，結(jié)論是被證明的命題。各個前提之間相互作用，有一定關(guān)系，所以要擺正它們的關(guān)系，以便得出正確的結(jié)論。”根據(jù)這一理論，在成文之前，我們首先要構(gòu)造一個論證，尤其需要注意的是：
（一）前提與結(jié)論前提是結(jié)論的支持信息，換言之，在議論文寫作中，前提是論證材料，結(jié)論是文章論點(diǎn)。前提必須符合兩個標(biāo)準(zhǔn)：真實(shí)，有力。前提的真實(shí)是指注重表達(dá)方式，用清晰、合適的語言來表述，這就要求議論文的語言必須準(zhǔn)確、精練、概括性強(qiáng)。前提的有力是指剔除相關(guān)度弱的前提，限制前提的數(shù)量，以使論證重點(diǎn)突出，給讀者留下深刻印象。這往往是學(xué)生容易忽視的方面，很多學(xué)生在寫作中不關(guān)注前提與結(jié)論的相關(guān)性，當(dāng)有多個前提（材料）同時支持一個結(jié)論時，學(xué)生通常會不加選擇地全部用上，而缺少對前提的主次把握與輕重選擇。最后，寫議論文時，作者還要了解讀者，在論證時，必須選擇讀者易于接受的方式。高中議論文寫作的最終讀者是閱卷老師，其評分的依據(jù)是閱卷標(biāo)準(zhǔn)，即符合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、思想健康、感情真摯。學(xué)生要盡力達(dá)成以上目標(biāo)，寫出成功的作文。
（二）論證的有效性為了使論證正確有力，我們必須關(guān)注其事實(shí)（內(nèi)容）和形式（結(jié)構(gòu)）。命題的真實(shí)性是論證正確的必要條件，結(jié)構(gòu)的合理性是論證有力的必要前提。邏輯學(xué)中有兩種基本論證形式：聯(lián)言論證、假言論證。1.聯(lián)言論證聯(lián)言論證的象征性表示為：A•B，A和B都代表一個完整的命題，符號“•”代表“和”，表示A和B都是真的，它們作為論證的前提，可以得出一個有效的結(jié)論。如《六國論》提出：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！苯酉聛碜髡哧U述了兩種情況：A：賂秦而力虧，破滅之道也。（韓、魏、楚）B：不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。（齊、燕、趙）這樣的論證便是聯(lián)言論證。A和B為真，故得出“六國破滅，弊在賂秦”的結(jié)論也就順理成章。從論證結(jié)構(gòu)上來說《六國論》是橫向的，與之相對，縱向的結(jié)構(gòu)也是成立的。如《拿來主義》中，在論證“拿來主義”之前，作者先闡述“拿來主義”與“閉關(guān)主義”“送去主義”是相對的，接著給出“拿來主義”要采用“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”的態(tài)度，最后表明“拿來主義”的具體做法是“占有，挑選”。這樣逐層深入的論證，比橫向的聯(lián)言論證更具思維的深刻性。2.假言論證假言論證又叫反證法，主要通過論證反論題的錯誤來證明論題的真實(shí)性。它的論證形式為：A→B（如果A，那么B）A所以，B如果前提A成立，結(jié)論B也必然成立；反之，A不成立，B也不會成立。我們以《師說》為例，韓愈提出：A→B（如果“從師而問”，那么“圣益圣”）-A（君子恥學(xué)于師）所以，-B（今其智乃反不能及巫醫(yī)樂師百工之人）假言論證在反駁的同時也證明了自身的論點(diǎn)。在運(yùn)用這一論證方法時，首先要判定兩種事物或情況之間是否真實(shí)存在某種條件制約關(guān)系，這是學(xué)生在寫作中容易忽視的問題。
二、議論文提綱式寫作教學(xué)的必要性
議論文的結(jié)構(gòu)是整個文章的“骨骼”，如果只有材料而沒有布局，那么有效的論點(diǎn)以及優(yōu)質(zhì)的材料就會被浪費(fèi)，無法寫出一篇成功的作文。這正應(yīng)了《文心雕龍•熔裁》中所說：“若術(shù)不素定，而委心逐辭，異端叢至，駢贅必多?！备呖甲魑拿鞔_要求文體要分明。議論文比其他文體對結(jié)構(gòu)層次的要求更高，可以說，文章結(jié)構(gòu)是議論文寫作的核心要素。所以，學(xué)生在正式寫作前必須擬好一個有邏輯關(guān)聯(lián)的框架提綱，然后再選取合適的材料，打通思路，為后續(xù)寫作鋪平道路。
三、議論文提綱式寫作教學(xué)的實(shí)施策略
目前的寫作教學(xué)在學(xué)生和教師層面都存在一些問題：在學(xué)生層面，存在邏輯不清、材料選擇隨意的情況，此外還有寫作前缺乏整體規(guī)劃、結(jié)構(gòu)混亂等問題；而在教師層面，存在教學(xué)思維固化、教學(xué)內(nèi)容不定、教學(xué)步驟不明的問題。葉圣陶先生曾說：“教學(xué)生練習(xí)作文，要他們先寫提綱，就是要他們先想清楚然后寫，不要隨便一想就算，以有點(diǎn)朦朧的印象為滿足。先寫提綱的習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫作方面！”這啟示我們，提綱式寫作教學(xué)或能解決學(xué)生作文結(jié)構(gòu)混亂、教師教學(xué)碎片化的問題。筆者以所任教兩個班級的77名學(xué)生為研究對象，經(jīng)過長時間的課堂實(shí)踐與問卷調(diào)查，終于摸索出了一套提綱式寫作教學(xué)策略。
（一）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中講：“作者思有路，遵路識思真。作者胸有境，入境始與親。”這句話告訴我們，每一篇成功的文章都有一定的寫作思路，都有一條清晰明確的主線。在寫作前確定寫作思路就如同有了“線路圖”，能夠給文章指明方向，使材料安排更為有序。在經(jīng)過有無編寫提綱的多次對比后，問卷調(diào)查顯示，有89.6%學(xué)生認(rèn)為編寫提綱能理清思路，有助于作文完成，有67.1%學(xué)生表示會在寫作前列寫提綱。這些數(shù)據(jù)表明，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在正式寫作前預(yù)先列寫提綱。長期這樣訓(xùn)練，會使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，同時也可促進(jìn)學(xué)生邏輯辯證思維的發(fā)展。
（二）講解理論，制定框架美國邏輯學(xué)教授丹尼斯•麥克倫尼的《簡單的邏輯學(xué)》（趙明燕譯）相對于其他艱深的邏輯學(xué)專業(yè)書籍更為淺顯易懂，也與議論文寫作有一定關(guān)聯(lián)。因此筆者從這本書入手，給學(xué)生講解構(gòu)造一個有效論證必須注意的要點(diǎn)：1.前提的真實(shí)性，結(jié)論的可證性。2.兩種有效論證：聯(lián)言論證、假言論證。以上內(nèi)容即為上文議論文提綱式寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)部分，此處不再贅述。
（三）制定三個基本論證框架撰寫提綱是綜合思維能力的體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)展開，選取材料、理清思路。老子將復(fù)雜的宇宙生成解釋為：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！边@是用最簡單的思想來統(tǒng)攝最復(fù)雜的現(xiàn)象。議論文提綱式寫作教學(xué)中，教師若能盡力做到化繁為簡，用普遍性的思想歸納繁雜的類型，學(xué)生就會有法可依。因此，我們可以依據(jù)上文的兩種有效論證形式，設(shè)立三個基本論證框架：
（四）審清文題，列寫提綱通過一定的思路把寫作材料有層次地組織起來以論證文章的結(jié)論，是學(xué)生必備的布局謀篇的邏輯思維能力?！笆隆睘樾蜗笏季S，“理”則為抽象思維，兩者之間需要邏輯能力，而這一能力的培養(yǎng)只靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生多寫多練。在上述調(diào)查中，提出不會主動列寫提綱的共有24個學(xué)生，其中有23個學(xué)生給出的原因是考試時間太緊，來不及寫，而不是認(rèn)為列寫提綱沒有用處。這說明，在寫作時沒有列出提綱的這部分學(xué)生其實(shí)也認(rèn)同提綱對寫作的價值，只是他們還沒有找到能在考場上迅速列寫提綱的有效方法。因此，養(yǎng)成平時詳細(xì)列寫、考試時大體構(gòu)思的習(xí)慣是必要的，教師在平時要加強(qiáng)這方面的模擬練習(xí)，以提高學(xué)生在考場列寫提綱的效率。同時，經(jīng)過反思，筆者認(rèn)為自己構(gòu)建的論證框架也存在一些弊端，比如有固化學(xué)生議論文寫作思維的可能性，所以在以后的教學(xué)中，還應(yīng)抓住學(xué)生思維缺乏深度的問題，進(jìn)一步增加訓(xùn)練次數(shù)，提高思維訓(xùn)練強(qiáng)度，以便學(xué)生能順利養(yǎng)成高效列寫提綱的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］麥克倫尼.簡單的邏輯學(xué)［M］.趙明燕,譯.北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.
［2］楊二寧,劉克強(qiáng).核心素養(yǎng)理論下的議論文訓(xùn)練體系探析［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2017(2).
［3］楊拓.YJ市第四中學(xué)“提綱式寫作教學(xué)法”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［D］.延邊:延邊大學(xué),2018.
作者：徐婷婷 單位：義烏市上溪中學(xué)