高中語(yǔ)文情感教學(xué)的有效途徑
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一、研究教材，挖掘情感
語(yǔ)文教材選用的大都是文質(zhì)兼美、蘊(yùn)涵著豐富情感的文章?！肮识嫉那铩钡那屐o悲涼；“荷塘月色”的清幽淡雅；“莫道不銷(xiāo)魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”的閨怨之愁；“昨夜閑潭夢(mèng)落花，可憐春半不還家”的游子思情；“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”的磅礴氣概；“可堪回首，佛貍祠下”的亡國(guó)之悲……這些作品中有著栩栩如生的藝術(shù)形象，飽含情感，感染力極強(qiáng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美能力，形成高尚的人格品質(zhì)。因此我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要深入到教材之中，對(duì)這些文章進(jìn)行深刻地理解和分析，挖掘出作品中蘊(yùn)含的思想感情，才能在課堂上把這些豐富的感情傳達(dá)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感教育。
二、巧設(shè)情境，激發(fā)情感
設(shè)境激情，是語(yǔ)文課堂上的一種常用的情感教學(xué)有效手段。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種特定的環(huán)境或場(chǎng)合，營(yíng)造出某種特定的氛圍，幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文的意境之中，從而與作品主人公產(chǎn)生情感共鳴，同老師的教授產(chǎn)生默契，與作者產(chǎn)生心靈相通。我在教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，由于時(shí)代隔膜，學(xué)生體會(huì)不到陶淵明辭官歸隱、擺脫羈絆的自由欣喜，讀起來(lái)毫無(wú)感情，于是我創(chuàng)設(shè)如下情境加以引導(dǎo)：“又是一個(gè)周末的早晨，陽(yáng)光明媚，小鳥(niǎo)在枝頭歡快地鳴叫，你走在放假回家的路上，一抬眼，家中的高樓院舍舉目在望，家中的乖乖狗發(fā)出‘汪汪’的叫聲早已出門(mén)相迎了，此時(shí)的你將會(huì)情不自禁地哼上小曲，加快腳步奔向家門(mén)……”，沉悶的課堂一經(jīng)引導(dǎo)，學(xué)生頓生感悟，順著老師的思路說(shuō)下去，思家的情愫油然而生，歸家的欣喜愉悅不言而喻。再讀課文，學(xué)生就輕而易舉的感悟到陶淵明歸家時(shí)“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣”的輕快自如。再如，在教學(xué)李清照的《一剪梅》時(shí)，可以播放《一剪梅》歌曲的古箏伴奏，營(yíng)造一種悲凄傷感的氣氛，便于引導(dǎo)學(xué)生入境，產(chǎn)生情感共鳴。
三、利用資源，豐富情感
多媒體等先進(jìn)教育技術(shù)設(shè)備，能夠?qū)崿F(xiàn)圖形、文字、聲音、影像的有效結(jié)合，便于營(yíng)造情感體驗(yàn)空間，可以把學(xué)生帶入一個(gè)有聲有色、圖文并茂的形象世界,創(chuàng)造出與文本表達(dá)需要相適應(yīng)的特定情境，讓學(xué)生在情境渲染之中得到情感體悟。在教授張若虛的《春江花月夜》時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生展示一幅幅優(yōu)美動(dòng)人的“春江花月夜”圖景，并配樂(lè)朗讀。通過(guò)音樂(lè)的熏陶、聲情并茂的朗讀、形象逼真的畫(huà)面的感染，把學(xué)生帶入詩(shī)情畫(huà)意之中，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中哀怨低回的感情基調(diào)，能使學(xué)生更直觀、更深刻地理解感悟作品中所傳達(dá)的游子思婦的相思離情。語(yǔ)文老師還要充分利用各種有效教學(xué)資源來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)情感。比如老師在講一篇文章之前，可以先讓學(xué)生利用好手頭教輔資料或網(wǎng)絡(luò)資源，去了解作者個(gè)人經(jīng)歷和創(chuàng)作背景等基本文學(xué)常識(shí)，這樣就能讓學(xué)生更容易地體會(huì)作者是處在什么樣的年代，懷著怎樣的心情，經(jīng)過(guò)了哪些波折和心理變化才寫(xiě)出的這篇文章所表達(dá)的情感。例如：在學(xué)習(xí)杜甫的《登岳陽(yáng)樓》時(shí)，就可以先讓學(xué)生借助資料自行了解杜甫懷才不遇、仕途坎坷、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、晚年顛沛流離的生平經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能很快地讀出杜甫詩(shī)歌中所表現(xiàn)的身世感慨憂國(guó)傷時(shí)之情。
四、加強(qiáng)誦讀，體悟情感
俗話說(shuō)得好“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀，能加深對(duì)作品的理解，使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。在高中語(yǔ)文教材中，有許多閃爍著思想光芒，意味深長(zhǎng)的名言警句。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)抓住這些富含思想精華的句子，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。例如在教讀《離騷》時(shí)，就要抓住“亦余心之所善兮，雖九死其未悔”、“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也”、“民生各有所樂(lè)兮，余獨(dú)好修以為?！钡让?，通過(guò)反復(fù)多遍地、有感情地朗讀，學(xué)生就能從讀中悟出屈原的那種潔身自好，剛正不阿的高尚情操。也積極發(fā)揮教師的范讀作用，來(lái)幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)入意境。教師聲情并茂的范讀，可以喚起學(xué)生的內(nèi)心視象，形成美妙的視覺(jué)畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境之感。例如，在教學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，可以讓學(xué)生在了解李白遭權(quán)貴排擠，被放出京的遭遇后，再聽(tīng)老師激情昂揚(yáng)、聲情并茂的配樂(lè)朗誦，這樣就能把學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的神奇壯美的境界中，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，使詩(shī)詞所描繪的景象，所傾吐的蔑視權(quán)貴、向往自由的情感，叩擊學(xué)生心靈。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的途徑、方法還很多，例如：教師要注重自身的積極情感影響，以情引情，要以自己熱烈高漲的情緒、豐富多彩的情感去組織課堂教學(xué)，用自己的真情實(shí)感去感染、熏陶學(xué)生；再如，可創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的朗誦比賽、表演課本劇、小品等角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生自主體驗(yàn)情感、表現(xiàn)情感；還可以根據(jù)情感體驗(yàn)的需要，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，誘其入境……
總之，語(yǔ)文教學(xué)中有很多進(jìn)行情感教學(xué)的契機(jī)，語(yǔ)文教師要適應(yīng)新課改的需要，抓住機(jī)遇，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，使課堂不僅能教給學(xué)生知識(shí)和技能，更要是能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富的情感世界，進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，形成高尚的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
作者：俞如雄 單位：福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣河田中學(xué)