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高中語文教學中，實現(xiàn)研究性閱讀教學的構建，應該充分考慮高中生自身特點及其高中語文教學的基本目標的基礎上，遵循一定的原則進行構建。
研究性閱讀教學模式的構建應遵循一定的原則。這種原則性首先體現(xiàn)在教學設計上。為保證研究性閱讀教學的順利開展，教師在進行教學設計時便要保證其研究性的特征，使其能夠實現(xiàn)教學與實踐的有機結合，通過教學情境的創(chuàng)設等來為學生探究學習營造良好的環(huán)境和氛圍，保證教學目標的實現(xiàn)。其次，在課堂教學中應該充分發(fā)揮民主。探究性教學模式要使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，這邊要求教師尊重學生的個體性及其自主性，為學生的探究學習創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境。最后，探究性閱讀教學應該是一個開放互動的過程，是學生相互合作的一個過程。教學中，教師應該為學生提供更為開放和豐富的閱讀空間，增加課堂的互動，使學生有足夠的發(fā)揮主觀能動性的空間，同時，通過小組討論合作的方式來培養(yǎng)學生的合作精神。
對于研究性教學模式的構建教師應該從多個方面入手。從分組的準備開始，在學生自選及其教師調控的基礎上將學生分為若干個小組，并且明確每一成員的基本職責，使其在閱讀教學中發(fā)揮積極的作用。而作為重要內(nèi)容的則是教師閱讀課選題的設計，他應該從學生的角度出發(fā)，保證其選擇的內(nèi)容能夠最大限度的激發(fā)學生的興趣及其參與的積極性，以保證教學效果。具體到教學過程中，應該注重學生間的合作及其師生間的平等交流，保證學生能夠積極參與到討論中同時保證師生關系的融洽。課程結束時，通過學生的總結及其教師的點評相結合，在肯定學生探究學習結果的同時給出教師的建議，以深化教學效果。
二、對于高中語文研究性閱讀教學的再思考
當我們將探究性閱讀應用到高中語文閱讀教學中，并且積極探討其構建相關問題時，我們也應該考慮在新課標及其高考大背景下，探究性閱讀自身、探究性閱讀與高考等方面的關系。在思考諸種問題的基礎上，不斷的完善該種教學模式，從而使其作用得到充分發(fā)揮。
首先，我們在構建研究性閱讀時應該充分的認識它作為一種學習方法的獨立性及其關聯(lián)性。它既是一種獨立的學習方法也是諸多學習方法中的一種，該種方法在語文閱讀教學中的應用也是與其他方法綜合作用的結果。研究性學習方法鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題并在探究的過程中解決問題，但學生獲得知識的過程中還會綜合運用其他方法。而且在閱讀中不是任何問題都要去研究的，有些知識和問題是以發(fā)現(xiàn)的方式來得出，在學習過程中，將研究性學習與發(fā)現(xiàn)學習能夠提高學習的效率，保證學習的效果。
其次，研究性閱讀教學的實現(xiàn)需要完善的評價體系的保障。研究性教學關注學生自主性，關注問題的研究和解決，對于學生學習效果的保證便需要一定的評價體系。該種評價體系的建立和完善應該從學生成長及其學習記錄出發(fā)，完整記錄學生學習和成長的軌跡及其各方面能力的提升。同時通過學生自評機制及其教師評價機制的協(xié)調建設來實現(xiàn)對學生的客觀評價及其學習效果的保證。在該種評價體系建立的同時，還應該積極引導學生正確看待探究性閱讀與高中語文教學及其高考的關系，使其真正享受閱讀，在閱讀中收獲更多的知識。
最后，研究性閱讀教學模式的構建教師應該明確自身的定位。傳統(tǒng)教學模式下教師更多的扮演知識傳授者的角色，而在研究性教學模式下，教師得到一定程度的解放，更多的重放問題解答者或者學習指導者的角色。在這種情況下，教師應該從教學實際出發(fā)，明確自身的作用及其角色，在課程設計及其教學內(nèi)容的選擇上下功夫，使課堂更加生動有趣，同時及時解決學生的問題并且給出客觀的評價，是學生的能力得到全面培養(yǎng)和綜合提升。
作者：李艷梅 單位：江西省新余市第四中學