高中語文詩詞教學(xué)中意象教學(xué)分析

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一、高中語文詩詞教學(xué)中意象教學(xué)的具體措施

（一）利用朗讀體會意象

古代詩詞具有對仗工整、朗朗上口的特點(diǎn)，因此對詩詞的誦讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的步驟。學(xué)生可以通過對詩詞的反復(fù)誦讀，深刻體會到作者想要展示的畫卷之美。如在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時，作者在詩中通過對明月、松林、漁舟、清泉的描繪，向讀者展現(xiàn)出雨后秋天的美麗景色。東晉詩人陶淵明用“荒宅十余畝，草屋八九間”“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”等詩句來描述世外桃源景色，這幅田園風(fēng)光圖讓人百讀不厭，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠通過對經(jīng)典語句的誦讀，感受作品的意象。教師在進(jìn)行詩詞誦讀指導(dǎo)時，還需要注意以下兩點(diǎn)：第一，誦讀時要情感充沛，節(jié)奏分明。好的詩詞都有一定的節(jié)奏，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀時，需要把握好詩詞本身的節(jié)奏，注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和音節(jié)的錯落，這樣才能夠更好地讓學(xué)生融入到詩詞的意境中。如李白的《蜀道難》中，“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”這兩句，是詩人在仰望蜀道時脫口而出的，前面的語氣詞應(yīng)當(dāng)讀得重一些，“乎”和“哉”這兩個語助詞應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延讀，整首詩應(yīng)當(dāng)讀得充滿聲勢。第二，要反復(fù)誦讀，鼓勵學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，從多方面比較詩詞中的美感，品味出詩詞中的意象之美。

（二）利用想象捕捉意象

意象是構(gòu)成詩詞意境的重要因素，也是讀者揣摩詩詞意境、領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情的關(guān)鍵。教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，及時捕捉詩詞中的意象，才能讓學(xué)生真正從整體上感知詩詞，體會到詩詞的真實(shí)意境和作者的真實(shí)思想，對整個詩詞的把握才更加游刃有余。在學(xué)習(xí)描寫自然景物的詩詞時，應(yīng)當(dāng)從描寫意象的手法開始，逐步對意象的色彩、動靜和虛實(shí)等展開聯(lián)想，最終準(zhǔn)確地把握作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。如對王昌齡的《采蓮曲》進(jìn)行講解時，分析“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”這一句時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對“荷葉”“芙蓉”“羅裙”等詞語表達(dá)的色彩和形狀進(jìn)行想象，學(xué)生可以想象出采蓮女臉?biāo)坪苫?，裙如荷葉，美麗端莊，蕩舟在荷叢中，在水上放歌的畫面，這些意象共同組成了一幅完整美麗的采蓮圖，學(xué)生通過想象能夠感受到作者寫作時欣喜的情感。在古代詩詞的教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生開啟想象力，才能夠讓學(xué)生真正融入到作者寫作的場景中，切身體會到作者的真實(shí)情感。

（三）利用色彩感知意象

教師只有帶領(lǐng)學(xué)生對詩句、字詞進(jìn)行精細(xì)解讀，才能夠準(zhǔn)確地捕捉詩詞中的意象，才能真正理解作者想要表達(dá)的情感。要達(dá)到對詩詞中詩句和字詞的準(zhǔn)確理解，學(xué)生必須和教師相互配合，對詩歌中的意境進(jìn)行認(rèn)真研究，才能真正體會到詩詞中所營造的意境。比如在講解杜甫的《登高》的時候，前面四句主要是對登高時耳聞目睹的凄清秋景進(jìn)行描寫，首聯(lián)通過對風(fēng)、天、猿、沙、鳥等景物的描寫，用急、高、哀、清、白等形容詞加以修飾，渲染出了江水滔滔、秋風(fēng)蕭瑟的景象。后面四句主要是抒發(fā)登高時產(chǎn)生的孤獨(dú)感。整首詩前半首著重寫景，后半首意在抒情，將景和情高度融合，更加凸顯出作品深遠(yuǎn)悲涼的意境。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步體會不同詩歌中的豐富意境，全方位地感知詩詞中的意象。

二、結(jié)語

意象是高中詩詞教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到意象在古詩詞中的作用，引導(dǎo)學(xué)生從多重角度分析詩詞的意象，通過反復(fù)誦讀，認(rèn)識意象，感知意象，與作者產(chǎn)生共鳴，真正體會到作者想要表達(dá)的情感，并在感悟中升華情感，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，提高課堂效率。

作者：趙陽 單位：江蘇省濱海縣明達(dá)中學(xué)