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一、文感培養(yǎng)，促進(jìn)知識的正確把握
1.整體把握，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵
培養(yǎng)高中學(xué)生文感的首要前提：從整體上把握文章，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵?？梢哉f，從整體上把握文章既是高效領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的有效途徑，也是提高高中語文閱讀效率的重要手段。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)字、詞、句的“知識性”傳授，對學(xué)生高層次的能力培養(yǎng)重視不夠。例如在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常要求學(xué)生找出文章中某些詞語的讀音、詞義等，盡管這些詞語的讀音與詞義對學(xué)生正確理解文章的確有用。然而，正是這種“只見樹木，不見森林”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了高中學(xué)生對字詞句的過度重視，忽略了對文章的鑒賞及在特定語言環(huán)境中詞義的理解，讓語文課堂變成了積淀“知識性”語文知識和經(jīng)驗(yàn)的場所，而從整體上把握文章內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)對文本中眾多信息點(diǎn)的整合，強(qiáng)調(diào)從整體來瀏覽、研讀、體驗(yàn)、感悟文本內(nèi)容。但這種文感培養(yǎng)方式與傳統(tǒng)方式相異之處在于：對語文知識的理解與傳授，是基于學(xué)生的審美感受，自然而然地融進(jìn)學(xué)生的知識體系，并潛移默化地影響和提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的閱讀、理解、鑒賞等能力。
2.經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)知識融通
高中三年是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該讓他們學(xué)會積累經(jīng)驗(yàn)，并能把自己的經(jīng)驗(yàn)、別人的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行對接，促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種積累不是傳統(tǒng)意義上的對他人經(jīng)驗(yàn)（知識）在頭腦中的簡單堆積，而是以文感培養(yǎng)為目的、以自主思維與探究為獲取方式的知識的積累與提升。在課堂教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)積累。通過激發(fā)、喚醒學(xué)生已積累的知識經(jīng)驗(yàn)，來促進(jìn)學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)與思考，從而進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的知識積淀，達(dá)到更深層次的融通。以《流浪人，你若到斯巴……》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以通過學(xué)生對已學(xué)過的課文《一個(gè)人的遭遇》的回憶，思考其中揭示戰(zhàn)爭的殘酷和法西斯的暴行的手法有哪些？然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《流浪人，你若到斯巴……》，并提出一些具有可比性的問題，如此文注重景物描寫，《一個(gè)人的遭遇》注重人物形象刻畫，他們是否有本質(zhì)上的相似點(diǎn)？與你讀過的其他描寫戰(zhàn)爭的作品相比，此文有哪些不同點(diǎn)等等。通過學(xué)生對已學(xué)課文的回憶，激活學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)沉淀，激發(fā)學(xué)生急切閱讀的激情與欲望，調(diào)動學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與融通。
3.教育引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
中國現(xiàn)代文學(xué)家巴金認(rèn)為：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，因此，拓展知識的關(guān)鍵在于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)文感，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)———獲得閱讀知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)高尚的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式及割裂式的知識傳授方式，以學(xué)生為主體，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)由文本的直覺感知內(nèi)化為對文章的情感體驗(yàn)和精神享受，從而培育學(xué)生的文感。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時(shí)，教師可以通過課前思考：雷鋒叔叔早已去世，但文章中為什么還說“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”？引發(fā)學(xué)生對文章迫不及待的閱讀與思考。在強(qiáng)烈求知欲的引領(lǐng)下，學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，主動探索問題的答案，挖掘文章的深層次的內(nèi)涵，并提出更多的閱讀需求，以滿足對文章的知識的拓展與延伸。
二、情感互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
和諧融洽的師生關(guān)系及情感互動，是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)主、客體之間的民主平等、理解信任，促進(jìn)教與學(xué)積極性的提高并產(chǎn)生良好教育教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。在高中語文教學(xué)中，教師尤其要注重師生關(guān)系構(gòu)建及高中學(xué)生心理需求的滿足，這對學(xué)生學(xué)習(xí)、探索等積極性的提高，主觀能動性的發(fā)揮具有一定的激勵(lì)作用。而師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生參與課堂的主動性便會提高，學(xué)生主動性的提高又會促進(jìn)教師教學(xué)效果的提高及教學(xué)狀態(tài)的變優(yōu)，而良好的教學(xué)狀態(tài)又會促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)……可以說，和諧融洽的師生關(guān)系能促進(jìn)師生相互之間的提升與成就感，從而形成教學(xué)相長的良好氛圍。在教學(xué)過程中，“教師是一個(gè)引領(lǐng)者，他幫助學(xué)生達(dá)到性靈和靈魂發(fā)展的高度，探索生命的成長。教師利用自己所擁有的知識不斷地為學(xué)生提供有廣度和有深度的拓展延伸，讓學(xué)生能在文本學(xué)習(xí)的同時(shí)，擁有更為完善的思維方式和更豐富的思想?！北疚闹袑虒W(xué)方法的探索，只是深化教學(xué)方法改革中普遍可以采用的方法。而針對每一節(jié)具體的課堂教學(xué)，教師教學(xué)方法的選擇還應(yīng)考慮學(xué)生的“個(gè)體差異”、教學(xué)內(nèi)容、時(shí)代性等，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的引導(dǎo)性，并在能力培養(yǎng)的同時(shí)讓學(xué)生更好地理解與領(lǐng)悟中華文化的博大精深，吸收和傳承中華文化之精髓，全面提高高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效實(shí)踐新教改對學(xué)生的知識目標(biāo)要求與能力培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：劉孟嬌 單位：湖南省沅江市第三中學(xué)
第二篇：新課改下高中語文教學(xué)方法
一、方法實(shí)施，做好轉(zhuǎn)變的應(yīng)用工作
1.小組學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用
小組學(xué)習(xí)法是課改下我國所積極倡導(dǎo)的一種方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂中教師的一言堂，而且還能將課堂主體性歸還給學(xué)生，使課堂面向全體學(xué)生。所以，在實(shí)施該方式之前，我們首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)該方式的核心思想，要有效地進(jìn)行分組，選擇小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以確保學(xué)生高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并思考下面幾個(gè)問題：
（1）別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？
（2）別里科夫的病根在哪？
（3）文本反映了一個(gè)怎樣的現(xiàn)象？……鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，并在小組內(nèi)討論自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠加強(qiáng)生生之間的交流，提高學(xué)生的獨(dú)立思考問題的能力，而且也有助于語文課堂效率的大幅度提高。
2.自主探究模式的應(yīng)用
自主探究模式是“以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念的產(chǎn)物，該方法的最大特點(diǎn)就是讓學(xué)生有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，目的就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體會成功的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠積極、主動地成為語文課堂的一員，最終，能夠自主地探索語文世界的奧妙。例如，我會引導(dǎo)學(xué)生將《林黛玉進(jìn)賈府》與《林教頭風(fēng)雪山神廟》這兩篇文章進(jìn)行自主對比閱讀，目的是讓學(xué)生在比較兩者的描法、寫作方式中真正掌握文本的中心思想。所以，在對比閱讀中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極地探索，用心閱讀，逐步走進(jìn)主人公，走進(jìn)作者描繪的場景，當(dāng)然，這樣的自主對比閱讀還有助于學(xué)生鑒賞能力的提高，對學(xué)生閱讀理解的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。
3.多媒體輔助法的應(yīng)用
多媒體輔助教學(xué)法實(shí)施的目的就是要活躍課堂氣氛，要打破傳統(tǒng)三點(diǎn)一線的模式，要讓學(xué)生在直觀、形象的視覺、聽覺沖擊中找到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并能積極參與到課堂活動之中。例如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，為了消除學(xué)生對文言文的畏懼，也為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本節(jié)課我借助多媒體向?qū)W生播放了“鴻門宴”片段，這樣一來能夠幫助學(xué)生更好地理解文本中各個(gè)人物的特點(diǎn)，而且也有助于保持學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也有助于本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。
二、結(jié)語
總之，在新課程改革下，我們要做好教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要清楚地認(rèn)識到“教無定法，貴在得法”的道理，要確保每個(gè)學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中獲得綜合而全面的發(fā)展，繼而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以提高社會競爭力。
作者：閆敏 單位：陜西省西安市西航一中
第三篇：高中語文古典詩詞教學(xué)方法
一、添加現(xiàn)代符號在詩詞教學(xué)中
高中的應(yīng)試教育非常嚴(yán)重，語文中詩詞的學(xué)習(xí)變的枯燥乏味，普遍存在老師為抓整體成績而忽視細(xì)節(jié)教學(xué)，學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)，覺得語文學(xué)習(xí)不能作為重點(diǎn)，考試獲得高分才是重中之重。學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣沒有得到很大的提升。如果老師在教學(xué)過程中將詩詞鑒賞和音樂、繪畫、電影等現(xiàn)代元素結(jié)合起來，還有一些詩詞都有吟唱的版本，如果這些元素結(jié)合起來，老師的教學(xué)也不會顯得千篇一律沒有新意，學(xué)生也不會聽著就想要睡覺。比如說蘇軾的《水調(diào)歌頭》、張若虛的《春江花月夜》等都可以在邊聽邊吟的過程中慢慢消化記憶。也就是說教學(xué)模式應(yīng)該不斷創(chuàng)新，順應(yīng)學(xué)生的需求。只有讓學(xué)生全方位立體化的明白詩詞的情境，實(shí)現(xiàn)用聲音來傳情，用聲音來達(dá)意，還能夠寓教于樂，優(yōu)化詩歌教學(xué)過程，才能使學(xué)生真正明白詩詞的含義而銘記在心。
二、通過朗讀，加深記憶
朗讀也是語文教學(xué)中的重要形式，詩歌的教學(xué)有利于通過朗讀的過程加深理解。在大聲朗讀的過程中，學(xué)生可以跟隨詩人融入其中，體會詩人的表達(dá)手法，是婉約還是豪放，是雄渾還是陰郁。詩歌作為一種情感高度凝聚的文本，只有在朗讀的過程中細(xì)細(xì)的品，才能出味。老師一定要重視朗讀的重要性，朗讀是抓住詩歌表現(xiàn)出的微妙情感的最好的方式。因此，老師要給出學(xué)生充足的朗誦時(shí)間，在朗讀中充分體會詩歌的節(jié)奏、韻律、思維等俗話說得好“熟能生巧”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以，熟讀的過程也是記憶的過程，學(xué)生也不會因?yàn)檗挚诙恢廊绾斡洃?。老師在讓學(xué)生課堂上朗讀的時(shí)候，還可以對學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行點(diǎn)評，還要根據(jù)不同的詩歌文本提出一些問題，加強(qiáng)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在這種反復(fù)朗讀和思考的基礎(chǔ)上，有助于學(xué)生記憶，終身受用。
三、注重研究性學(xué)習(xí)
以往的教學(xué)中，老師教受知識理論，學(xué)生被動接受，這是一種強(qiáng)加的學(xué)習(xí)模式，并沒有考慮學(xué)生的意愿，是不是他想接受的。在教學(xué)中加強(qiáng)對研究性學(xué)習(xí)的模式，就收“授之以漁”的良好范式，有利于促進(jìn)語文教學(xué)的效率。研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)形式，可以充分的利用學(xué)生的自主性和探索性對自己感興趣的某一點(diǎn)進(jìn)行專門的研究和學(xué)習(xí)。在詩歌鑒賞教學(xué)中，先對學(xué)生進(jìn)行分組，通過相互合作，老師要求學(xué)生進(jìn)行大量詩詞和相關(guān)資料的，小組集體在研究的過程中，完成所要解決的問題。比如說，老師可以允許學(xué)生每個(gè)小組選擇一個(gè)研究方向，研究不同派別的詩人，是山水詩人還是田園詩人等。這些詩歌所要表達(dá)的意向，還有在詩中所寄托的情感，學(xué)生在研究和探索的過程中，對存在不懂的問題可以及時(shí)請教老師或集體討論。學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其理解能力和學(xué)習(xí)能力都會得到很好的提升，學(xué)生還可以在研究中做出自己獨(dú)特的見解。
四、結(jié)語
結(jié)語總之，對高中語文詩詞的學(xué)習(xí)，以往的應(yīng)試化教學(xué)已經(jīng)不能試用當(dāng)前的教學(xué)的要求。強(qiáng)化每一個(gè)高中學(xué)生的古典詩詞的學(xué)習(xí)能力，提高是個(gè)教學(xué)的水平，是每一位語文老師的職責(zé)所在。古典詩詞的能力的培養(yǎng)，也是素質(zhì)教育的一個(gè)方面的體現(xiàn)，對語文學(xué)習(xí)人文性的培養(yǎng)也同樣具有舉足輕重的作用。老師求古典詩詞教學(xué)有效途徑的過程中，也要注意和學(xué)生之間的交流和互動，一起探討體會詩詞的含義，長此以往，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生詩詞鑒賞能力的提高和學(xué)生全方面的發(fā)展。
作者：魯芹 單位：江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)
第四篇：高中語文閱讀教學(xué)方法
一、采用適宜的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性
可以說興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生如果能抱著濃厚的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行高中語文閱讀學(xué)習(xí)的話，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍，因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行高中語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，要采取適宜的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，在授課過程中，要結(jié)合學(xué)生們的具體的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，制定出切實(shí)可行的授課方針與安排，使學(xué)生在進(jìn)行高中語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，能夠抱著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從心底懂得語文閱讀的重要性，使學(xué)生愛上語文閱讀。
二、加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性
教師還應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新性以及自主性。語文閱讀有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，它不是千篇一律的，正如俗語所說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此教師在進(jìn)行高中語文閱讀活動時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考，并針對同一篇文章提出自己獨(dú)特的見解，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力。這就要求教師在教學(xué)活動中堅(jiān)持以人為本，一切從學(xué)生的發(fā)展目的出發(fā)，使學(xué)生能夠在高中語文閱讀過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性以及自主學(xué)習(xí)能力，使自己能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力并不是指教師完全放任學(xué)生不管，這一做法的精髓在于教師如何去積極地加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上越走越遠(yuǎn)，使自身潛力得以開發(fā)，因此教師要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教材有一個(gè)內(nèi)容的把握，了解所要講的那一章節(jié)的重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況加以引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)。
三、加強(qiáng)學(xué)生的合作競爭，增強(qiáng)學(xué)生的能力
語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，合作是必不可少的，教師也常常采用分組的方式來讓學(xué)生積極地對語文學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行討論，一般做法是將學(xué)生分為幾個(gè)小組，針對一篇課文，提出幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各個(gè)小組分工合作共同完成這些教學(xué)任務(wù)，也就是我們常說的互動式的學(xué)習(xí)方法。而在這種分組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們可以更好地根據(jù)一個(gè)問題來進(jìn)行討論，在討論的過程中不僅僅可以加深自己對這篇文章的理解，還能使同學(xué)們鍛煉自己的口才以及其他方面的能力提高，使組內(nèi)成員的合作意識大大增加。同樣，采用分組的學(xué)習(xí)方式還能培養(yǎng)學(xué)生們的競爭意識，幾個(gè)小組針對同樣的問題進(jìn)行討論，可以將學(xué)生們心中的競爭性激發(fā)出來，使同學(xué)們抱著競爭的心理來進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。其實(shí)素質(zhì)教育在高中語文閱讀中的要求就是因材施教，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力，因此教師在進(jìn)行高中語文閱讀的過程中，要積極以教學(xué)大綱為參照，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，以人為本，積極地引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生們在語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。
作者：王春梅