高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生元認(rèn)知探究

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摘要：基于教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生元認(rèn)知能力的關(guān)系，引出了高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)措施，從豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)、主體評(píng)價(jià)、利用“復(fù)盤”、評(píng)價(jià)教學(xué)效果四方面闡釋了元認(rèn)知能力培養(yǎng)的方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力可幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，走出模仿學(xué)習(xí)的困境，讓學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)認(rèn)知邊界，從而突破限制，從感知、記憶與思維的升華中提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；元認(rèn)知；培養(yǎng)措施

元認(rèn)知由美國心理學(xué)家約翰·弗拉維爾提出，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包含認(rèn)知的知識(shí)、認(rèn)知的調(diào)節(jié)、認(rèn)知的體驗(yàn)、認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知與認(rèn)知的區(qū)別在于，認(rèn)知是人類對(duì)待事物的直觀感受，元認(rèn)知是基于認(rèn)識(shí)事物的概念而形成的內(nèi)在的抽象認(rèn)知活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力，需借助認(rèn)知調(diào)節(jié)與情感認(rèn)同，合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)化。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生元認(rèn)知能力的關(guān)系

1．元認(rèn)知能力習(xí)得過程。元認(rèn)知能力強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知的整體過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)，是對(duì)認(rèn)知主體的巨大考驗(yàn)，它要求認(rèn)知主體可以從教學(xué)過程中掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即懂得如何監(jiān)控學(xué)習(xí)、計(jì)劃學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。按照功能性區(qū)分，元認(rèn)知能力習(xí)得過程可分為理論知識(shí)教授、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、掌握策略方案、認(rèn)知學(xué)習(xí)過程、總結(jié)與反思五個(gè)環(huán)節(jié)。

2．教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)是人類活動(dòng)中一種特殊的存在形式，讓人類的行為有目的性與方向性，任何人類活動(dòng)都需要評(píng)價(jià)。從本質(zhì)上講，教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力的提升，有效提高了教學(xué)成效。元認(rèn)知作為人類對(duì)外界感知的自我再認(rèn)知，需要正向的引導(dǎo)與激勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生正向的發(fā)展意愿。教學(xué)評(píng)價(jià)通過評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及特定的評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生在潛意識(shí)中塑造認(rèn)知，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)有導(dǎo)向價(jià)值。

二、高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)措施

1．豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)?，F(xiàn)代化教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)與成績兼?zhèn)?，需做到二者?quán)衡。傳統(tǒng)以成績?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師需豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生主體發(fā)展與素質(zhì)養(yǎng)成作為評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，同時(shí)兼顧實(shí)操能力，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的重要媒介。通過多元評(píng)測(cè)的方式，把握學(xué)生特點(diǎn)，為深入培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力指明方向。案例分析：開展“顯現(xiàn)思維”的活動(dòng)，所謂顯現(xiàn)思維就是教師將自身的思考過程通過圖示表征的方式讓學(xué)生了解與學(xué)習(xí)，然后轉(zhuǎn)變思維，站在學(xué)生的角度同樣運(yùn)用圖示表征的方法復(fù)刻學(xué)生思維。學(xué)生的任務(wù)是比對(duì)兩種思考方式的異同，從而發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知的局限?！帮@現(xiàn)思維”的訓(xùn)練可讓學(xué)生了解到自身認(rèn)知邊界，讓學(xué)生重新定位自身角色，并從體驗(yàn)中優(yōu)化學(xué)習(xí)措施。

2．主體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一個(gè)指正、激勵(lì)或表揚(yáng)的過程，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端在于單向性過強(qiáng)，缺乏學(xué)生的反饋與交流。高中化學(xué)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比較多的科目，教師很難給予班級(jí)學(xué)生全面關(guān)注，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過于片面。為了解決此問題，需更改評(píng)價(jià)主體，推行主體評(píng)價(jià)的方式。案例分析：教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》一課，由教師講述實(shí)驗(yàn)最終目的，讓學(xué)生發(fā)散思維自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，在保證安全的前提下完成實(shí)驗(yàn)操作。針對(duì)學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)，先讓學(xué)生自審。通過自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行思考，從情感、策略、知識(shí)框架等方面做出自省，同時(shí)采取與自身個(gè)性相匹配的調(diào)節(jié)措施。元認(rèn)知因素包含自我評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引入自省可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，有利于形成持久的智力思維模式。

3．利用“復(fù)盤”，引入筆記評(píng)價(jià)。復(fù)盤是一種高效的元認(rèn)知能力，源自圍棋，大意為：將下棋過程從頭至尾重新復(fù)擺，總結(jié)每步棋的得失，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。筆記評(píng)價(jià)可以用“復(fù)盤”指代，即通過課堂筆記融合新舊知識(shí)進(jìn)行多次復(fù)習(xí)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身認(rèn)知體驗(yàn)、豐富元認(rèn)知知識(shí)。復(fù)盤是一種化抽象為具體的感性認(rèn)知過程，它可讓學(xué)生形成理性的邏輯思維。案例分析：教學(xué)《元素周期表》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)筆記，通過文字監(jiān)控思維過程。通過整理筆記，匯總元素原子的電子層排布、化合價(jià)與原子序數(shù)變化的周期性關(guān)系、化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系等。筆記評(píng)價(jià)豐富了評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在挖掘、總結(jié)、再挖掘、再總結(jié)中不斷優(yōu)化思維模式，從而形成新的學(xué)習(xí)策略。

4．評(píng)價(jià)教學(xué)效果。元認(rèn)知是對(duì)主體認(rèn)知的辯證與升華的過程，監(jiān)控著學(xué)生個(gè)體思維。作為思維整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在組織形式，承擔(dān)著調(diào)節(jié)、提升與控制的作用。從高中化學(xué)教學(xué)視角分析，學(xué)生的感受就是對(duì)教學(xué)的監(jiān)控，其反饋分為正向與反向，前者有利于調(diào)節(jié)，后者阻礙優(yōu)化?；诖耍鑼?shí)現(xiàn)教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋，讓學(xué)生參與到化學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)中，訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知能力。首先，教師需營造民主的反饋環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)題一題多解的不同思路進(jìn)行復(fù)述，從中選取最優(yōu)解，讓學(xué)生帶著辯證思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)元認(rèn)知的優(yōu)化遷移，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。本文圍繞高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，目的是釋放學(xué)生潛力，取得最優(yōu)教學(xué)效果。文章從受眾、方法與角度進(jìn)行了元認(rèn)知能力的培養(yǎng)分析，實(shí)現(xiàn)靜態(tài)的認(rèn)知能力與動(dòng)態(tài)的認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)認(rèn)知，并形成情感認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

［1］成圣華．高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力［J］．中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019（06）．

［2］樂聰云．基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)測(cè)定高中生化學(xué)認(rèn)知障礙點(diǎn)的研究［D］．江西師范大學(xué)，2020．

作者:徐艷 單位:江蘇省蘇州中學(xué)校