中小學(xué)計算機(jī)教學(xué)評價技術(shù)研究

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一、計算機(jī)教學(xué)效果評價的性質(zhì)分析

計算機(jī)教學(xué)的一項核心品質(zhì)是“實踐性”，但是在近年來的教學(xué)評價環(huán)節(jié)卻與此特性關(guān)聯(lián)不大。多數(shù)學(xué)校，對于中小學(xué)計算機(jī)教學(xué)的評價，仍然是以一紙試卷的形式展現(xiàn)出來的。［1］很多教育工作者甚至直言，“計算機(jī)教學(xué)，本來就是把書本上講的知識運用于計算機(jī)操作，那么我們只要考察理論知識就知道他會不會了，再說都操作考試時間和場地都不允許”，可能在這句話中，最重要的都是最后一句，畢竟很多小學(xué)目前還停留在雙周計算機(jī)課的階段。在評價環(huán)節(jié)中，實際上，僅僅做理論的考察是不夠的，因為理論上能夠告訴你一個操作工具的面板上有哪些內(nèi)容，但是學(xué)生在遇到事情的時候更多的是基于一種本能，而非進(jìn)行簡單的頭腦輸出，實踐的過程具有創(chuàng)造意義，單純地理論分析損害的還是學(xué)生的獨立思考的能力。也有部分學(xué)校，實際上是并沒有嚴(yán)格的計算機(jī)考核的，換言之“計算機(jī)不是考試科目”，一般而言這樣的學(xué)科都應(yīng)屬于“考察”學(xué)科的范圍，但是在很多學(xué)校最終呈現(xiàn)出來的教學(xué)實踐情況，對于考察把握的并不嚴(yán)格，對于過程的記錄更是沒有體系的，這也造成了中小學(xué)計算機(jī)教學(xué)評價環(huán)節(jié)的不成熟。

二、計算機(jī)教學(xué)評價技術(shù)的內(nèi)涵

計算機(jī)教學(xué)評價技術(shù)的發(fā)展，首先有明確的思路，回答“評價什么?”這一問題，也就是評價環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容。首先，應(yīng)當(dāng)明確的是，計算機(jī)教學(xué)評價環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)包括題目設(shè)計和考核評分兩個部分。也就是先制定考核流程、規(guī)則，然后還要將其運用于實踐。［2］在組織教學(xué)中，計算機(jī)教學(xué)的評價環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到如何去評價。在評價過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到的是技能點的“集成”，也就是針對一個知識點，絕不僅僅是某些技能的展示，而是以一個統(tǒng)一的項目的形式，展開評價。例如，首先要整理技能點技術(shù)，在這個過程中，要充分展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加以技能整理，如在word文字軟件的操作過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到文字的編排應(yīng)用、圖片的編排技巧、文字的查找和定位等功能的配合運用。明確了這幾個點，又可以進(jìn)一步細(xì)化，文字的錄入、字體大小顏色、文字效果、色彩的填充。在當(dāng)前的中小學(xué)計算機(jī)教學(xué)中，教師能夠主動跟關(guān)注到對每個項目評價技術(shù)的內(nèi)涵的挖掘，進(jìn)一步導(dǎo)出內(nèi)容，就能全面推動教學(xué)工作的發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)。

三、集成技術(shù)的特點

計算機(jī)集成技術(shù)，是一種將眾多技術(shù)整合集成的技術(shù)，在考試中運用這一技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，再通過一兩道測試題目集中展現(xiàn)出來，可以考察學(xué)生的綜合水平。作為出題者，在這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到如何使試題更加精煉，如在幻燈片制作環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)考慮到如何在有限的額幻燈片中插入更多內(nèi)容，雖然只有幾頁的PPT，能夠以動畫的形式去表現(xiàn)，并且能夠展現(xiàn)出學(xué)生設(shè)計排版的智慧等，最大限度的發(fā)揮其作用。［3］在PPT中插入影音工具的超鏈接，還能建立一種跨專業(yè)里面等，這些都能反映出集成技術(shù)的特點，展現(xiàn)集成技術(shù)的魅力，充分實現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善。

四、排除干擾選項

在進(jìn)行計算機(jī)考核中，也要對自身的評價環(huán)節(jié)做出一系列的檢測。前文已述，我們的考核環(huán)節(jié)，實際上也是一個“項目考核”的過程，在這個過程中，針對中小學(xué)的學(xué)習(xí)情況，題目設(shè)計者應(yīng)當(dāng)主動排除干擾，影響正常的評價效果等。在進(jìn)行教學(xué)評價中，計算機(jī)很多指令應(yīng)當(dāng)是直接呈現(xiàn)的，使學(xué)生不耗時、不費力，更沒有歧義的去完成任務(wù)。在一個考核項目設(shè)計出來之后，教師要進(jìn)行相應(yīng)的檢測，如預(yù)演等，先對自己的考核項目進(jìn)行檢測，查看能否做到精準(zhǔn)的考察等，使設(shè)計者的意圖充分展現(xiàn)又不能使學(xué)生感到迷茫等。在組織教學(xué)中，教師能夠更多的關(guān)注到如何實現(xiàn)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識點檢測等。

五、文檔存檔

相關(guān)技術(shù)的考核，不僅要關(guān)注到操作環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到文檔存檔等細(xì)節(jié)問題?？己吮厝挥惺加薪K，應(yīng)當(dāng)充分意識到，每一個操作項目都不是完美的，而是一個互動、交流的過程，需要關(guān)注到如何綜合考量等。在組織教學(xué)中，試著規(guī)定學(xué)生將具體內(nèi)容存儲在具體的文件夾中，看似是一個細(xì)節(jié)問題，但是卻能考核到學(xué)生對存儲路徑是否熟悉，是否能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的操作等，真正養(yǎng)成統(tǒng)籌的思想習(xí)慣。而且從這一細(xì)節(jié)中，也能看出來文檔如何存儲，還可以試著復(fù)制粘貼，另存為、存儲在指定文件夾等，若是這些都能順利完成，則證明了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及知識的靈活運用能力。在當(dāng)前的中小學(xué)計算機(jī)教學(xué)中，對評價環(huán)節(jié)及時進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)改革工作發(fā)展的必然要求，能夠進(jìn)一步推動教學(xué)工作的發(fā)展，全面促成學(xué)生的知識增長等，以推動發(fā)展，留給學(xué)生更多的啟示，完成教學(xué)任務(wù)。在考核過程中，要逐漸擺脫單一、刻板的學(xué)習(xí)理論考核方式，而是要在實踐中檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將計算機(jī)考核實踐化、具體化，理論與實踐相結(jié)合，全面推進(jìn)日常教學(xué)工作的發(fā)展與完善，促成教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］胡慶軍．計算機(jī)在課堂教學(xué)中的作用［J］．宿州教育學(xué)院學(xué)報，2007，18(5):12．

［2］管起漢，馬英瑞．中小學(xué)計算機(jī)課堂教學(xué)效果評價［J］．世紀(jì)橋，2011，21(3):12．

［3］謝曉敏．如何加強(qiáng)計算機(jī)教學(xué)的效果［J］．網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2013，20(11):108-109

作者：王正生 單位：東臺市教師發(fā)展中心