一體化教學下計算機基礎(chǔ)論文
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能夠滿足一個班級的電子教室，包括計算機、一臺教師機、投影設(shè)備。資料查找區(qū)。上課時教師能一邊講授操作方法和步驟，學生一邊能在自己的計算機上進行操作，達到邊講邊練，而且能方便的下發(fā)作業(yè)習題和收集學生作業(yè)。
二、計算機基礎(chǔ)一體化教材
本課程教材采用人民郵電出版社陳秀莉編寫的《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用一體化》，選用本教材的原因是因為該教材采用任務(wù)驅(qū)動的思路，將基本應(yīng)用和操作融入到了具體的案例中，根據(jù)一體化教學的要求對教材的講解進行了一些增刪，比如：增加了Excel對測量數(shù)據(jù)的處理內(nèi)容，刪掉了數(shù)制和編碼部分的講解等等。
三、教學設(shè)計
該課程以學習任務(wù)為載體，以學科內(nèi)容為中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的邏輯順序排列學習任務(wù)，強調(diào)與工作世界、就業(yè)環(huán)境的對接，更重要的要強調(diào)該課程與專業(yè)的對接。比如學生是樓宇自動控制專業(yè)的，就要圍繞網(wǎng)絡(luò)布線的實例多講解，如果學生是測量專業(yè)的，就要利用學生的測量數(shù)據(jù)進行實例講解，那么對于大專班的機械設(shè)計專業(yè)學生，就要多講解個人簡歷和畢業(yè)論文方面的實例?？傊?，教學設(shè)計要以興趣為動力，以應(yīng)用為目的，將理論教學與技能實訓統(tǒng)籌安排，讓學生真正掌握計算機相關(guān)操作。
四、選用的教學方法
1.以工作任務(wù)為載體進行任務(wù)驅(qū)動
從具體的專業(yè)中提取典型工作，以這些典型工作任務(wù)為模塊，進行實例的設(shè)計，以完成這些工作任務(wù)為中心，進行教學活動，盡量把這些任務(wù)設(shè)計的生動有趣，例如：在學習Word表格的時候，教師提出典型任務(wù)：假如要參加一個招聘會，每個同學要做出一份簡歷表，簡歷表要清晰明了，表格設(shè)計合理。學生取得任務(wù)后，先分組討論，制定計劃，實施計劃，教師檢查控制，最后進行評價。這樣能夠?qū)W生在完成任務(wù)的過程中提高學生的技能。對于工作任務(wù)的提取可以運用魚骨頭技術(shù)，如圖：圖：魚骨頭
2.將知識進行遷移，因材施教
本課程是技工院校計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，所用的教材都是一樣的，所以在進行教學的時候，不但要將課本上實例認真講解并讓學生實訓，而且還要根據(jù)學生的不同專業(yè)進行知識的遷移，讓所學的計算機知識為專業(yè)服務(wù)。每個學生的學習情況和個人情況也不一樣，因此他們的基本操作技能、學習方法、接收方法也有差別，所以計算機基礎(chǔ)的一體化教學也要因材施教，分層教學。
3.協(xié)作學習
根據(jù)學生人數(shù)和設(shè)備數(shù)量的關(guān)系進行分組，并選出組長，然后布置學習任務(wù)，每組進行協(xié)商討論拿出完成任務(wù)的計劃，由組長展示和匯報，老師進行點評，最后每組成員進行任務(wù)調(diào)整，實施完成，讓小組內(nèi)互相學習，小組間互相競爭，這樣在老師的引導下，學生進行反饋練習，學生與學生、學生與老師間相互交流，相互啟發(fā)，體驗協(xié)作學習的樂趣，共同享受成功的喜悅。
五、教學效果
在計算機基礎(chǔ)的一體化教學中，通過分組合作學習來解決典型的工作任務(wù)，老師及時對各組完成情況進行評價，因材施教，激發(fā)小組內(nèi)部的團隊互助意識，經(jīng)過學生的自主探究、協(xié)作交流和教師的講授以及對知識的遷移，本課程的重、難點得以突破。但計算機一體化教學對老師的要求較高，教師必須是理論實作為一體的“雙師型”教師。總之，理論與實做的一體化已廣泛應(yīng)用于各教育教學中，尤其在技工院校中的應(yīng)用最為廣泛，所以身在一線的教師在教學過程中要不斷思考，不斷總結(jié)，并能進行企業(yè)實踐，來提高自己的專業(yè)技術(shù)能力，這樣才會不斷提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。
作者：王睿 單位：蘭州鐵路技師學院
