教學(xué)管理的現(xiàn)狀和對策3篇

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教學(xué)管理的現(xiàn)狀和對策3篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

（一）

一、高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)管理模式陳舊

我國當(dāng)前的高職院校多數(shù)是以過程管理及經(jīng)驗管理為主，這與當(dāng)前的教育發(fā)展有很大的區(qū)別，以至于傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已無法適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展方向。過程管理與經(jīng)驗管理主要強調(diào)的是教學(xué)管理的統(tǒng)一性，因此這種教學(xué)管理模式更注重的是學(xué)生的共性培養(yǎng)。但是隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的生源也在不斷遞增，學(xué)生的文化背景、家庭背景、個性特點都具有多樣性，因此傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)管理已無法滿足當(dāng)前教學(xué)需要，在一定程度上甚至忽視了教學(xué)的科學(xué)性。眾所周知，因材施教是所有教學(xué)的重點，但當(dāng)前的高高職院校教學(xué)管理忽視了教學(xué)的人性化，也就降低了院校的教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)管理隊伍不穩(wěn)定

當(dāng)前高職院校的教學(xué)管理主要集中在教學(xué)上，對于管理卻沒有給予充分的重視，這主要是由于教學(xué)管理人員的隊伍處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。高職院校的很多教學(xué)管理人員的工資待遇都相對較低，在職稱評定上有很多的阻礙。隨著近年來我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校的在校生數(shù)量逐年遞增，更多的在校生將精力投入到自己的學(xué)習(xí)生活中去，這就要求高職院校擁有穩(wěn)定的教學(xué)管理隊伍，能夠配合學(xué)生的需要，擁有更多的社會實踐經(jīng)驗。

1.3教學(xué)管理模式機械化

我國的多數(shù)高職院校在管理模式上都存在行政化、機械化的問題，在教學(xué)管理的過程中，很多教師都忽略了學(xué)生的參與度，只是一味地指導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)活動中處于處于絕對的核心定位。在這種機械化的管理模式中，教師逐漸成為了教學(xué)管理的客觀對象，這直接導(dǎo)致了管理者和教師之間矛盾的增加。特別是有些教學(xué)管理者不注重取教師和學(xué)生的反饋意見，對于平時的教學(xué)管理只是修改表面，沒有對其根本進(jìn)行改正。很多教學(xué)管理者只是機械的重復(fù)工作流程，從安排課程到安排考試、檢查教案都只是反復(fù)地執(zhí)行，甚至有一些教學(xué)管理者在執(zhí)行過程中只是停留在表面，沒有真正地對教學(xué)管理模式進(jìn)行改革。

1.4教學(xué)觀念缺乏創(chuàng)新

就目前的高職院校的教學(xué)管理模式來看，高校教育者的思想觀念普遍落后，缺乏創(chuàng)新，這直接導(dǎo)致了高職院校的教學(xué)模式機械化。教條主義使得教學(xué)管理者形成了固定的思維模式，難以創(chuàng)新，特別是由于思維定勢，教育者缺乏競爭意識，教學(xué)改革也就無法深入。當(dāng)前我國的高職院校在很大程度上與人才需求脫節(jié)，不能夠密切聯(lián)系學(xué)生的實際，因此高職院校需要加大創(chuàng)新力度，全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高高職院校教學(xué)管理水平的對策

2.1明確教學(xué)管理者的職責(zé)

目前我國對于高職院校教學(xué)管理者的職責(zé)并沒有明確的說明，這直接影響了高職院校的教學(xué)管理水平。因此，高職院校需要制定嚴(yán)密的教學(xué)管理隊伍的編制標(biāo)準(zhǔn)，高職院?？紤]時需要以學(xué)校性質(zhì)為前提，對教學(xué)管理的任務(wù)以及教學(xué)管理者的定編標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，從而對教學(xué)管理者進(jìn)行更明確的說明。高職院?？梢越⒃?、系、專業(yè)教研室的三級教學(xué)管理體制。院級的教學(xué)管理層主要是進(jìn)行教學(xué)決策，因此院級的管理層需要對教學(xué)現(xiàn)狀深入分析，從而對學(xué)校教學(xué)改革更加準(zhǔn)確。系級的教學(xué)管理者主要的工作是協(xié)調(diào)監(jiān)督，重點對教師隊伍建設(shè)和專業(yè)建設(shè)進(jìn)行改革，在一定程度上，系級的教學(xué)管理者承擔(dān)著溝通學(xué)校與教師的責(zé)任。專業(yè)教研室的教學(xué)管理者工作的重點在于對教學(xué)情況進(jìn)行動態(tài)管理，這就需要很強的執(zhí)行能力，因此專業(yè)教研室的教學(xué)管理者需要更加重視日常的教學(xué)管理。

2.2提高教學(xué)管理者的素質(zhì)

在高職院校的教學(xué)管理中，教學(xué)管理者處于核心的管理位置，因此管理人員的素質(zhì)高低對于教學(xué)管理水平有直接影響。高職院校需要充分地調(diào)動管理人員的積極性，定期組織教學(xué)管理者進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高教學(xué)管理者的管理效率。同時高職院校也要為年輕的教學(xué)管理者提供機會，增加他們的管理經(jīng)驗，通過專門的教學(xué)管理培訓(xùn)，教學(xué)管理者可以更加地明確自身存在的不足，從而提升教學(xué)管理者的管理水平。高職院?？梢赃m當(dāng)聘請一些高水平的教育專家，在充實教學(xué)管理的隊伍的同時，讓他們?yōu)樵盒５慕虒W(xué)發(fā)展提供一些專業(yè)的建議，從而提高教學(xué)管理質(zhì)量。在當(dāng)前形勢下，高職院校需要加強人性化管理，將人性化的教學(xué)理念融入到教學(xué)管理中，從而真正地發(fā)揮高職院校的教學(xué)管理優(yōu)勢。

2.3教學(xué)管理信息化

在進(jìn)行教學(xué)管理時，教學(xué)管理者需要首先對教學(xué)過程及教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)的分析，通過分析的成果制定管理計劃，從而提高教學(xué)管理的質(zhì)量。因此，教學(xué)管理者需要在分析時將管理信息化，通過多渠道收集教學(xué)信息。傳統(tǒng)的教學(xué)管理在收集信息時采用的是手工操作方式。但隨著我國高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)信息量也逐漸增多，這就要求高職院校的教學(xué)管理向信息化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。高職院?？梢蚤_發(fā)科學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)，這樣就可以更加科學(xué)合理地處理教學(xué)管理中的問題，這對于高職院校的教學(xué)質(zhì)量提高有很重要的意義。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，高職院校的教學(xué)管理也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但高職教育是大學(xué)教育中非常重要的一個組成部分，因此只有通過不斷的探索創(chuàng)新，才可以有效地促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而提高高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)。

作者：孫愛軍 單位：內(nèi)蒙古烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（二）

一、我國民辦高校的教學(xué)管理現(xiàn)狀研究

首先，沒有穩(wěn)定的管理經(jīng)費一直是制約民辦高校發(fā)展的一個重要因素。穩(wěn)定的教育經(jīng)費是高校得以長久發(fā)展的重要基礎(chǔ)，沒有穩(wěn)定的教育經(jīng)費就不可能在穩(wěn)定的環(huán)境中發(fā)展高校，就不可能給予學(xué)生一個良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量，高校的品質(zhì)也得不到有效的提高，教師得不到穩(wěn)定的教育資金投入，必然不能夠安心進(jìn)行教學(xué)研究和課堂教學(xué)，久而久之，惡性循環(huán)之下民辦高校將不可能有光明的未來。眾所周知，我國的教育經(jīng)費一直是一個十分讓人頭疼的問題，大部分的教育經(jīng)費都是政府投入，另一部分主要是由學(xué)生所交的學(xué)雜費提供，剩下的部分則是高校其他的一些收入。而在那些沒有政府教育資金投入的高校，學(xué)雜費是其最主要的教育經(jīng)費來源。用學(xué)生的錢讓學(xué)生享受良好的教學(xué)，依靠學(xué)雜費作為民辦高校的主要經(jīng)濟(jì)收入已經(jīng)成為了民辦高校不得不接受的無奈現(xiàn)實。也因為這個原因，民辦高校不得不減少在教學(xué)上投入的經(jīng)費，被迫的造成民辦高校所擁有的教學(xué)設(shè)備簡陋，直接的影響到了民辦高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，民辦高校也得不到有效的發(fā)展。

其次，沒有穩(wěn)定的教師資源也是制約民辦高校發(fā)展的一個重要因素。在民辦高校中，大多數(shù)教師都是在外聘請的，流動性十分大，教師隊伍的組成并不穩(wěn)定，所產(chǎn)生的教師結(jié)構(gòu)也并不合理，教學(xué)質(zhì)量也就不能夠有所保證。民辦高校一般都是根據(jù)設(shè)定的專業(yè)來聘請教師進(jìn)行授課，而聘請的教師大多數(shù)都是在附近高校任職的在職教師，這些教師都擁有本職的教師工作，在民辦高校中的教學(xué)活動只是他們的一個兼職工作，這就使得他們在教學(xué)質(zhì)量上必然會受到一定的影響。除此之外，在工資報酬、社會的認(rèn)可程度和福利待遇方面，民辦高校都與公立高校存在一定的差距，大多數(shù)在民辦高校任職的教師都是將民辦高校作為進(jìn)行公立學(xué)校工作的一個經(jīng)驗累積的地方，也就是所謂的跳板。一旦任職教師達(dá)到了公立高校的聘請條件，接到公立高校的聘請通知書，必然會放棄在民辦高校中的工作。這樣沒有穩(wěn)定性的教師在民辦高校中的教學(xué)質(zhì)量可以想象。而那些不會跳槽的教師一般都是年齡已經(jīng)比較大了或者是剛剛進(jìn)行工作崗位的小年輕，這就造成了民辦高校的教師結(jié)構(gòu)十分不合理，沒有年富力強又有經(jīng)驗的教師對學(xué)生進(jìn)行授課。除此之外，民辦高校中的教師學(xué)歷普遍不是很高，所擁有的職稱也不是很高，能夠動手又動口的高素質(zhì)教師更加是稀缺動物。

最后，民辦高校在對其教學(xué)進(jìn)行定位的時候出現(xiàn)了思想上的偏差。從客觀上來說，大多數(shù)民辦高校所擁有的辦學(xué)歷史都是十分短的，高校中人員的辦學(xué)能力并沒有得到有效的提高，歷史沉淀時間不長，這就使得民辦高校是不可能在教學(xué)資源上與老牌的公立高校相抗衡。與此同時，我國的民辦高校在進(jìn)行教學(xué)的時候普遍偏向在短時間內(nèi)培養(yǎng)人才，大多數(shù)的民辦高校都是根據(jù)市場的需要來開設(shè)學(xué)校專業(yè)的，熱門專業(yè)優(yōu)先開設(shè)，這就使得大多數(shù)民辦高校所擁有的專業(yè)都是現(xiàn)在社會所親睞的那幾個熱門的專業(yè)，不符合社會所要求的個性化、科學(xué)化的發(fā)展方式。在這樣的情況下，民辦高校的專業(yè)課程建設(shè)、學(xué)科分類建設(shè)、教學(xué)資源發(fā)展等各個方面都不能夠得到良好的發(fā)展，造成現(xiàn)在的民辦高校教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)、教學(xué)資源達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)、教師素質(zhì)不高、教學(xué)內(nèi)容不切實際等等情況的出現(xiàn)。

二、我國的民辦高校在教學(xué)管理上的發(fā)展策略研究

高校教育質(zhì)量的高低對其招生和社會信譽等各個方面都有著決定性的影響，高校的教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，民辦高校的教學(xué)質(zhì)量更加是其是否能夠繼續(xù)存在的關(guān)鍵之所在。目前，我國的民辦高校所擁有的教學(xué)質(zhì)量普遍低于老牌的公立大學(xué)，而對畢業(yè)生又要求其能夠擁有和公立高校畢業(yè)生一樣的水平。在這樣的情況下，民辦高校必須要加強對其教學(xué)管理的力度，最大限度的提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量，在對高校進(jìn)行有效管理基礎(chǔ)上促進(jìn)民辦高校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

第一，民辦高?？梢院拖嚓P(guān)的企業(yè)之間進(jìn)行合作，爭取得到教學(xué)經(jīng)費方面的支持。我國的民辦高校相比公立高校而言有著更大的自主權(quán)，在一定的時候可以自主的更具社會需要和企業(yè)需要對高校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，從而培養(yǎng)出更加符合企業(yè)和社會所需求的高素質(zhì)人才。也就是說，民辦高校完全可以積極的與相關(guān)企業(yè)接觸洽談，針對合作企業(yè)所需要的人才進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)方面的調(diào)整，對企業(yè)所需人才的專業(yè)進(jìn)行重點建設(shè)，為企業(yè)培養(yǎng)更加多的專業(yè)人才。這樣不但可以爭取到合作企業(yè)給民辦高校提供更多的教育經(jīng)費，還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)，極大的增加了民辦高校對學(xué)生的吸引力，民辦高校和企業(yè)能夠在這樣的情況下達(dá)到一種雙贏的狀態(tài)。

第二，決定民辦高校教學(xué)地位的就是民辦高校所擁有的教學(xué)質(zhì)量，而民辦高校的教學(xué)質(zhì)量如何完全取決于民辦高校所擁有的教師資源。也就是說，民辦高校應(yīng)該建立起一支穩(wěn)定的并且具有高素質(zhì)的專業(yè)型教師隊伍。首先，在民辦高校中建立穩(wěn)定、專業(yè)的教師隊伍必須有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃。選擇教師必須要是德才兼?zhèn)?、專業(yè)知識過硬、敬業(yè)精神強并且知道如何教學(xué)的人才，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該能夠根據(jù)民辦高?，F(xiàn)在的實際情況調(diào)整教學(xué)方式，為民辦高校培養(yǎng)更多的所需要的人才。對民辦高校所擁有的全職的教師和兼職的教師比例一定要進(jìn)行很好的控制，對于教師年齡的結(jié)構(gòu)劃分必須合理，在對優(yōu)秀的教師資源引進(jìn)的時候一定要舍得下本錢，優(yōu)秀教師的加入對于提高民辦高校的綜合實力和社會影響力有著十分重要的影響。對于已經(jīng)在民辦高校中任職的教師必須給其穩(wěn)定感，時不時的激發(fā)教師的教學(xué)熱情，讓教師在穩(wěn)定的教學(xué)工作中不斷的提高自己，提高民辦高校的整體教學(xué)質(zhì)量；其次，對于民辦高校中的教師隊伍建設(shè)要進(jìn)行進(jìn)一步的管理，讓民辦高校擁有一個更加規(guī)范、科學(xué)的教師管理制度。一個學(xué)校是否能夠留住好教師，除了其所能夠提高的工資報酬之外，很大程度上取決于該高校所擁有的教師管理制度。而民辦高校的靈活性、自主性使其對教師的管理能夠更加的人性化、科學(xué)化，讓教師在受到管理的過程中又不會感覺到壓抑，這樣才能夠真正的將高素質(zhì)的教師留在民辦高校中；最后，對于全職的專業(yè)教師對于應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)。對于民辦高校中所擁有的專業(yè)知識過硬，教學(xué)質(zhì)量很高，年齡并不是很大的青年教師應(yīng)該給予更多的關(guān)懷和重任，讓其能夠在感受到高校給予其重任和關(guān)懷的同時安心的在民辦高校中繼續(xù)工作，并且不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。而對于學(xué)歷程度不高，教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)的教師則應(yīng)該給予其再培訓(xùn)的機會，讓其在崗位上接受專業(yè)性的培訓(xùn)，最大可能的提高其綜合教學(xué)實力。

第三，民辦高校在對人才及進(jìn)行培養(yǎng)的時候，應(yīng)該將市場的需求作為其培養(yǎng)的出發(fā)點，根據(jù)市場的需求設(shè)置專業(yè)科目，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建全面、科學(xué)的學(xué)科體系。在民辦高校專業(yè)的設(shè)置過程中，對于社會上所需要的專業(yè)學(xué)科應(yīng)該進(jìn)行重點管理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的擴(kuò)建，尤其是對能夠適應(yīng)全球化的發(fā)展和社會上所需要的經(jīng)濟(jì)發(fā)展等相關(guān)專業(yè)的設(shè)置，是形成民辦高校所獨有的特色專業(yè)的一種方法。

三、結(jié)束語

總之，民辦高校是進(jìn)行高等教學(xué)的一種新模式，民辦高校的存在并不是為了對公立的高等教學(xué)進(jìn)行補充，而是我國高等教育的一個重要組成部分，民辦高校的存在已經(jīng)成為了我國高等教育發(fā)展的一個重要發(fā)展點。隨著未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民辦高校教育質(zhì)量的逐漸提高，我國的民辦高校一定會成為具有特色的、科學(xué)的、合理的管理制度的所在，所擁有的教學(xué)質(zhì)量必然能夠得到一個新的高度。

作者：黃燕玲 單位：南寧學(xué)院

（三）

一、現(xiàn)階段我國高教教學(xué)管理中的現(xiàn)狀和弊端

首先來說，我國以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是非常落后和不切實際的。要知道，教學(xué)管理的質(zhì)量和水平的高低完全取決于教學(xué)管理觀念和教學(xué)管理方法。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的飛速發(fā)展“以人為本”的教學(xué)管理理念越來越顯示出其的優(yōu)越性。這個新興的教學(xué)管理理念隨著社會的進(jìn)步越來越被人們重視，為更多的人群所接受。以往的傳統(tǒng)教學(xué)，由于當(dāng)時計劃經(jīng)濟(jì)的沖擊深深地影響了當(dāng)時的管理理念和管理行為等等。在當(dāng)時經(jīng)驗管理和行政管理這兩個教學(xué)管理理念根深蒂固以至于真正的“人本主義”管理理念并未真正成型。其次是以往的教學(xué)管理當(dāng)中行政化的傾向和意識是非常嚴(yán)重的。要知道，由于當(dāng)代管理理論的沖擊，科學(xué)觀的教學(xué)管理理念在是非常實用和必需的。然而在實際的操作過程當(dāng)中很大程度上的一部分還是依靠經(jīng)驗和行政來進(jìn)行實際的教學(xué)管理。這些傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念在一定程度上是和教學(xué)管理的科學(xué)觀所沖突和相悖的。這里面有兩方面的內(nèi)容:一是在實際的教學(xué)管理過程當(dāng)中，師生這個本來的主體卻完全沒有融入到實際操作當(dāng)中去。一直以來，我國國家的高校教學(xué)管理中行政始終是占主體地位的。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)管理當(dāng)中，教學(xué)管理者才是真正的主體。而完全忽略了師生這個真正主體的作用和地位。這顯然是不切實際的。二是以往傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念注重的是統(tǒng)一性。在這個提倡個性發(fā)展，倡導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)、全方位人才的時代。以前教學(xué)管理方法在彈性和創(chuàng)造性是十分不夠的。這樣的后果直接會影響到我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。第三，在過去的一段歷史時期之內(nèi)，往往都只顧著抓就業(yè)率等等其他方面而普遍對教學(xué)管理的重視程度不夠。這里筆者想強調(diào)兩方面的內(nèi)容:首先來說是學(xué)校高層管理者對教學(xué)管理的工作內(nèi)容不夠重視。在他們的觀點里教學(xué)管理的工作只是要調(diào)排課，安排考試，檢查課程教學(xué)等等方面。其次是學(xué)校重視教學(xué)科研任務(wù)的投入，而忽視了對教學(xué)管理的精力投入。第四，我國的目前高校中對于教師的績效考核和鼓勵機制設(shè)計的不是十分完善?，F(xiàn)階段我國教學(xué)的績效考核只注重了量的部分而忽視了質(zhì)的部分。特別值得一提的是，只對教師進(jìn)行物質(zhì)鼓勵而不進(jìn)行精神和發(fā)展環(huán)境的激勵。第五，我們要提的就是教學(xué)管理人員的隊伍建設(shè)問題。要針對我國高校中的教學(xué)管理人員進(jìn)一步提高其素質(zhì)和能力。

二、現(xiàn)階段創(chuàng)新高校教學(xué)工作的重要性

第一，高校教學(xué)管理工作質(zhì)量的提示可以提高高校的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使得高校迅速發(fā)展。學(xué)校的最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)的人才。而教育是培養(yǎng)人才的唯一途徑和方法。在這里一所高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平就顯得尤為重要了。如何提高高校的教學(xué)質(zhì)量呢?進(jìn)行完善的教學(xué)管理才是根本。所以說，現(xiàn)階段我們應(yīng)該進(jìn)一步完善我國的高校教學(xué)管理工作和方法，這才是最重要的。一所和諧穩(wěn)定發(fā)展的高校必然要有完善的教學(xué)管理系統(tǒng)。

第二，社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展有賴于創(chuàng)新高校的教學(xué)管理工作內(nèi)容。現(xiàn)階段，我國改革開放飛速發(fā)展，我國的高等教育等方面的內(nèi)容也達(dá)到了一個新的高度。我們可以這么理解，那就是當(dāng)前的高校的發(fā)展可以歸功于教學(xué)管理的創(chuàng)新和發(fā)展。高等教育發(fā)展的根本是教學(xué)管理。因此，我們進(jìn)行好教學(xué)管理才能更好地順應(yīng)時代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，才能更好地實現(xiàn)我國“十一五”所做的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，才能為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)增磚添瓦。

三、規(guī)范教學(xué)管理流程，提高教學(xué)管理質(zhì)量

高校的核心工作是教學(xué)，而保障核心教學(xué)工作的則是高效運行的教學(xué)管理系統(tǒng)。一個完善的教學(xué)管理流程系統(tǒng)是現(xiàn)階段我國高校提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)管理工作總結(jié)出以下流程性教學(xué)管理系統(tǒng):首先是教學(xué)管理的日常性管理流程。高校必須按照國務(wù)院及相關(guān)教育職能部門制定的教學(xué)計劃和方針政策來進(jìn)行落實和具體實施。具體來說教務(wù)處進(jìn)行傳達(dá)工作，各系部教學(xué)單位進(jìn)行認(rèn)真完善的落實和執(zhí)行。其次是要建設(shè)高校綠色管理通道。隨著國家示范性高等職業(yè)院校評估及建設(shè)驗收的通過，我院原來的教學(xué)管理隊伍得到加強，形成了從分管教學(xué)的院長、教務(wù)處及各教學(xué)系、部分管教學(xué)的主任到教學(xué)秘書的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。最后要提的就是關(guān)于提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)?，F(xiàn)階段我國社會的高速發(fā)展決定了高校教學(xué)的機遇和挑戰(zhàn)，這也對教學(xué)管理者提出了更好的素質(zhì)要求。因此，對高校教學(xué)管理者進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)管理隊伍勢在必行。

作者：張新成 單位：通化師范學(xué)院外語學(xué)院