教學(xué)管理的實(shí)踐探討3篇

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（一）

一、高職院校教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1.教學(xué)計(jì)劃缺乏高職教育的特色，模仿痕跡較重。高職院校單純克隆普通高校的行為，不僅不能體現(xiàn)出培養(yǎng)技能型人才這一目標(biāo)，也斷了自身持續(xù)發(fā)展的后路。如果不能針對(duì)高職生的特點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，而是將高職生與普通大學(xué)生同等培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致高職院校的學(xué)生在就業(yè)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。高職生和大學(xué)生陷入重復(fù)培養(yǎng)的境地，導(dǎo)致高職生缺乏優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)的就業(yè)狀況陷入畸形，即部分行業(yè)過(guò)分飽和，如公務(wù)員、事業(yè)單位等職位，人人趨之若鶩，而一些技術(shù)型職位卻無(wú)人上崗，不利于我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.課程設(shè)置沿襲普通高校。高職院校與普通高校有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，課程設(shè)置也應(yīng)有所不同。但據(jù)調(diào)查顯示，很多高職院校的課程設(shè)置沿襲普通高校的課程設(shè)置，喪失了自己的辦學(xué)特色。在設(shè)置課程時(shí)，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到高職生與普通大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平有一定區(qū)別，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到技能型人才培養(yǎng)的特殊性，以此為依據(jù)來(lái)安排課程內(nèi)容。比如說(shuō)，高職院校應(yīng)該多重視傳授學(xué)生技能型的知識(shí)，而不是單純抽象性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)，高職生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該超越傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，因?yàn)檫@些理論性過(guò)強(qiáng)的知識(shí)不一定能幫助學(xué)生很好地適應(yīng)日后的工作，用人企業(yè)需要的也是能夠?qū)ぷ骺焖偕鲜值娜瞬牛绻麑?duì)高職生灌輸過(guò)多的理論知識(shí)，而不教他們實(shí)踐性知識(shí)，很難促使高職生很好地適應(yīng)工作崗位需要。但是很少有高職院校主動(dòng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們的課程設(shè)置與普通高校并無(wú)二樣。雖然高職院校也開設(shè)護(hù)理學(xué)、旅游管理、機(jī)械技術(shù)等實(shí)用性專業(yè)，但由于課程設(shè)置不到位，高職院校在一定程度上已經(jīng)陷入教學(xué)無(wú)效的境地。

3.教師工作態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。高職院校的學(xué)生大多數(shù)是沒有能力考上大學(xué)的學(xué)生，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然思維活躍、好奇心強(qiáng)，但是他們中的很多人愛玩游戲、愛上網(wǎng)，不愛學(xué)習(xí)是不爭(zhēng)的事實(shí)。這就需要教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和平時(shí)答疑的工作，及時(shí)了解學(xué)生的思想變化和學(xué)習(xí)情況，以此為依據(jù)有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的惰性和困難，這樣才能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但從目前來(lái)看，很多高職院校中的教師很少輔導(dǎo)學(xué)生的功課，上完課就離開課堂。另外，一些高職院校的課堂教學(xué)秩序不盡如人意，存在學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)、逃課、曠課等現(xiàn)象，問(wèn)及原因時(shí)，有些教師甚至說(shuō)“：學(xué)生不想學(xué)，我們隨便教教就可以了?！苯處煹倪@種態(tài)度極不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、如何改進(jìn)高職院校教學(xué)管理

1.根據(jù)“三個(gè)面向”的指導(dǎo)方針，不斷深化教學(xué)改革。高職院校教育工作人員要面向?qū)W生實(shí)際、面向本校培養(yǎng)目標(biāo)、面向社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)學(xué)習(xí)和了解當(dāng)今世界新技術(shù)革命的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新形勢(shì)，掌握社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的需求特點(diǎn)，吸取國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方法等諸方面的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和改進(jìn)調(diào)整的最佳方案，勇于創(chuàng)新，大力加強(qiáng)和深化教學(xué)改革。

2.及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。高職院校教學(xué)管理人員要經(jīng)常深入教學(xué)實(shí)際，研究和掌握教學(xué)過(guò)程中的具體情況和問(wèn)題，把握教師的教學(xué)思想，看其是否符合黨的教育方針，是否符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，防止用陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)和處理高職教育的教學(xué)問(wèn)題，努力把學(xué)校辦好。

3.建立良好的教學(xué)秩序。高職院校教學(xué)管理人員要建立與維護(hù)良好的教學(xué)秩序，遵循各項(xiàng)教學(xué)工作管理原則，按照一定的程序，運(yùn)用一定的管理手段，對(duì)教學(xué)工作統(tǒng)籌計(jì)劃、適當(dāng)安排，使理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及各種教學(xué)活動(dòng)有層次、有計(jì)劃、有步驟地協(xié)調(diào)進(jìn)行。在管理過(guò)程中堅(jiān)持執(zhí)行各種崗位責(zé)任制，以保持教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的互相銜接和正常運(yùn)轉(zhuǎn)。任何學(xué)校及教師不得任意停課或抽調(diào)學(xué)生從事教學(xué)以外的活動(dòng)，任何教師也不得隨意修改經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃和任意停授某些章節(jié)或課題。這是維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序的必要條件。維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序，教學(xué)管理人員必須加強(qiáng)科學(xué)管理，建立健全各項(xiàng)教學(xué)管理制度，本著“賞罰嚴(yán)明，為治之要”的精神，對(duì)“教”和“學(xué)”兩方面進(jìn)行嚴(yán)格考核，有獎(jiǎng)有罰，促使教學(xué)工作不斷向前發(fā)展。

4.充分調(diào)動(dòng)教、學(xué)雙方的積極性。高職院校教學(xué)管理人員要采取措施發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。運(yùn)用科學(xué)的質(zhì)量管理理論、方法和手段，研究制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦法，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的、嚴(yán)格的質(zhì)量檢查和有效的質(zhì)量控制，確保教學(xué)質(zhì)量的提高和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)教學(xué)工作經(jīng)常進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)大綱的情況，以及備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等情況，通過(guò)聽課、檢查教案和作業(yè)以及召開各種形式的座談會(huì)等手段，及時(shí)了解情況、獲得信息，采取必要的措施，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂秩序、學(xué)習(xí)方法和效果進(jìn)行及時(shí)檢查。通過(guò)檢查不斷地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.及時(shí)總結(jié)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)質(zhì)量。通過(guò)各種途徑和方法，定期了解畢業(yè)學(xué)生和用人單位對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的意見和建議，認(rèn)真分析研究，吸取正確意見，作為改進(jìn)教學(xué)管理、調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量的客觀依據(jù)。另外，還要做好圖書資料、科技信息、教學(xué)檔案、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的管理工作。

6.協(xié)調(diào)教學(xué)工作的內(nèi)外關(guān)系，保證教學(xué)工作計(jì)劃的順利實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)院教學(xué)工作層次系列多，涉及面廣，較普通教育的教學(xué)工作管理更為復(fù)雜和困難。因此，在管理過(guò)程中要隨時(shí)注意調(diào)整和協(xié)調(diào)教學(xué)部門內(nèi)部及部門之間、上下左右之間的相互關(guān)系，使學(xué)校中的黨政工團(tuán)、教學(xué)、生產(chǎn)、科研、后勤等方面協(xié)調(diào)一致，通力合作，確保學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃的順利實(shí)現(xiàn)。

三、小結(jié)

教學(xué)管理占據(jù)高職院校教育工作的重要地位。實(shí)踐證明，作為高職院校教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，教學(xué)管理是高職院校管理工作的核心，它不僅是控制教育教學(xué)質(zhì)量的中心內(nèi)容，同時(shí)也是保障教育教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾，在高職院校教育工程實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)管理發(fā)揮著不容小覷的作用，從設(shè)置學(xué)科內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃到制定高職院校素質(zhì)教育方案；從組織教育教學(xué)運(yùn)行到管理、監(jiān)控高職院校教育教學(xué)質(zhì)量；從優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境到建立教學(xué)有效運(yùn)行機(jī)制；從推進(jìn)課程改革到驗(yàn)收評(píng)價(jià)高職院校教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理始終支持高職院校的各項(xiàng)工作，它就像一條紐帶一樣，將學(xué)校整體工作連接起來(lái)并使之有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。但部分高職院校的教學(xué)管理大多過(guò)分細(xì)化條目，明顯地將教師和學(xué)生作為管理對(duì)象，領(lǐng)導(dǎo)自然變成局外的監(jiān)視者，這種管理在一定程度上禁錮了教師思想的開放，壓制了教師創(chuàng)造力和教學(xué)上的個(gè)性發(fā)展，這并不是有效的教學(xué)管理。如何建立一套和諧的、富有人性化的教學(xué)管理策略，逐步形成教學(xué)管理的有效機(jī)制，為我們教育教學(xué)管理者提出了一個(gè)共同的課題。只有真正解決好這個(gè)難題，高職院校教育質(zhì)量才會(huì)有大幅度地提升，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才！

作者：傅賽紅

（二）

一、實(shí)踐課堂項(xiàng)目化教學(xué)要素管理

理論界對(duì)項(xiàng)目教學(xué)或者是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究中，大體都將項(xiàng)目教學(xué)的基本要素分為四個(gè)主要要素，主要包括內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外校企合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)中的內(nèi)容，是來(lái)自于真實(shí)工作環(huán)境的職業(yè)工作任務(wù)，是以實(shí)際的工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的教學(xué)資源，有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，更符合真實(shí)的工作環(huán)境任務(wù)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的商業(yè)活動(dòng)內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，更具有靈活性、實(shí)踐性、多樣性和社會(huì)性。教師教學(xué)方案的核心是結(jié)合企業(yè)已有的適合課堂教學(xué)實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)和完成，或者進(jìn)行教學(xué)化的改造后使用，通過(guò)校企合作、校校合作等多種渠道完成內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施管理?；顒?dòng)要素主要是指學(xué)生通過(guò)認(rèn)知相關(guān)理論和技術(shù)知識(shí)，解決問(wèn)題所實(shí)施的探究行為。活動(dòng)過(guò)程，主要是學(xué)生通過(guò)了解課堂教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段，咨詢和協(xié)作等方法對(duì)所需要的理論知識(shí)進(jìn)行相關(guān)處理和認(rèn)知，進(jìn)而解決重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的行為?；顒?dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中的核心要素，漸進(jìn)式培養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)中顯著的變化是校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師充當(dāng)配角的角色。主要是協(xié)助學(xué)生自己確定問(wèn)題、作出實(shí)施計(jì)劃，尋求解決問(wèn)題的最優(yōu)辦法，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷完善內(nèi)容要素。情境要素是課堂教學(xué)中重要的要素之一。在漸進(jìn)式培養(yǎng)平臺(tái)中，情境是在仿真的和真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，情景不在只是強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、操作環(huán)境的情境性，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所仿照真實(shí)的工作情景進(jìn)行設(shè)置，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作起到了促進(jìn)作用。結(jié)果要素與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同之處在于主要集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，引入企業(yè)多元化評(píng)價(jià)考核體系，構(gòu)建教學(xué)過(guò)程考核體系。構(gòu)建“教師、學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)老師”全員化評(píng)價(jià)隊(duì)伍在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，注重教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、企業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)。構(gòu)建“專業(yè)能力、行為道德規(guī)范、實(shí)踐能力、社會(huì)能力”立體化評(píng)價(jià)內(nèi)容。構(gòu)建“項(xiàng)目過(guò)關(guān)測(cè)試、團(tuán)隊(duì)協(xié)作測(cè)試、職業(yè)素養(yǎng)考核”過(guò)程化評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方法不再是一次兩次的階段性測(cè)試形式了，而是基于項(xiàng)目化課程的整個(gè)過(guò)程，將每個(gè)項(xiàng)目及團(tuán)隊(duì)合作內(nèi)容納入評(píng)價(jià)，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行過(guò)程化的全方位立體評(píng)價(jià)。

二、實(shí)踐課堂教學(xué)管理模式構(gòu)建

課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)單一性、線性的管理模式已不能適應(yīng)漸進(jìn)式培養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)中課堂教學(xué)管理。教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師不再只是傳授者及主導(dǎo)的管理者，而更多是觀察者、協(xié)助者和合作者；學(xué)生也不僅僅是被管理者，而是主體執(zhí)行者，模式不再是單向的，而是互動(dòng)的復(fù)合化的模式。管理更傾向于自主化，學(xué)生自我管理意識(shí)及理念增強(qiáng)，復(fù)合化的項(xiàng)目組內(nèi)管理更具象化、更實(shí)用化。由于校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、頂崗實(shí)心平臺(tái)中，學(xué)生的管理時(shí)空有很大的靈活性和廣闊性，對(duì)管理模式提出了更高的要求。教師不能再以原有的傳統(tǒng)的四十五分鐘課堂管理模式進(jìn)行管理。這種固定的教學(xué)時(shí)間和空間的管理模式必須向信息化、彈性化的管理模式轉(zhuǎn)變。打破傳統(tǒng)的課時(shí)限制，以管理內(nèi)容要素等新的形式體現(xiàn)管理模式。優(yōu)化教學(xué)時(shí)間和空間的橫向和縱向結(jié)構(gòu)。采用信息化手段，如：QQ、Email、電話、信息等形式，建立校內(nèi)指導(dǎo)老師——學(xué)生——指導(dǎo)老師之間的互動(dòng)管理模式。借鑒企業(yè)的管理模式進(jìn)行相應(yīng)的改造，在訓(xùn)資源管理上增加開放程度，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)資源的信息化管理，與企業(yè)共享教學(xué)及實(shí)踐資源，使管理模式多樣化、彈性化、信息化。

三、結(jié)論

漸進(jìn)式培養(yǎng)平臺(tái)視覺下實(shí)踐課堂教學(xué)管理與傳統(tǒng)的教學(xué)管理在管理要素、管理對(duì)象、管理模式和管理架構(gòu)上都存在很大差異。實(shí)踐課堂教學(xué)管理應(yīng)內(nèi)化在教學(xué)之中，由一系列的管理角色與行為組成。筆者以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為個(gè)案，系統(tǒng)地分析了漸進(jìn)式培養(yǎng)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)管理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，實(shí)踐課堂教學(xué)管理模式應(yīng)該從單向線性的教學(xué)管理模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥曰⑿畔⒒?、?fù)合化、自主化的管理模式。

作者：黃銀花 高燕 趙仕奇 單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（三）

一、部隊(duì)院校教學(xué)管理的實(shí)施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，部隊(duì)院校在教學(xué)管理研究方面都處于比較薄弱的地位。在教學(xué)管理思路、管理方法上往往參照外國(guó)軍隊(duì)院?；虻胤狡胀ǜ叩冉逃?。教學(xué)管理者習(xí)慣于“家長(zhǎng)式的管理作風(fēng)”，缺少“管理就是主動(dòng)服務(wù)”的意識(shí)。具體表現(xiàn)為：按上級(jí)的統(tǒng)一模式制定各種管理方案，各種教學(xué)改革、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等活動(dòng)都是以上頭命令開始，而不是“自下而上”地進(jìn)行。這種沿襲的舊套路，忽視了部隊(duì)、教師與學(xué)員的需求，難以體現(xiàn)部隊(duì)院校的特色，自然出現(xiàn)學(xué)歷與任職教育要求不相適應(yīng)的問(wèn)題。為了更好地適應(yīng)部隊(duì)現(xiàn)代指揮理念的進(jìn)步、武器裝備科技含量的不斷增加和部隊(duì)體系化建設(shè)的發(fā)展，教學(xué)管理工作人員必須把握任職教育的基本屬性是軍事技能教育的大方向，不斷摒棄落后認(rèn)識(shí)和保守思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)研部隊(duì)不同崗位對(duì)人才的需要，樹立科學(xué)的教育人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，改革人才培養(yǎng)模式。結(jié)合部隊(duì)崗位合格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施專業(yè)的合理設(shè)置與調(diào)整，找準(zhǔn)發(fā)展方向，在做好基礎(chǔ)課目訓(xùn)練和整體性訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)合同訓(xùn)練和聯(lián)合訓(xùn)練，突出自身優(yōu)勢(shì)，完成單個(gè)人員崗位合格訓(xùn)練，形成辦學(xué)特色。真正將讓部隊(duì)滿意、提高學(xué)員專業(yè)技能的意識(shí)貫穿于教學(xué)管理的全過(guò)程。

2.建立健全教學(xué)管理制度，明確管理職責(zé)。部隊(duì)院校教學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化需要制度的約束和引導(dǎo)，教學(xué)管理職能部門要根據(jù)部隊(duì)院校教學(xué)管理的特點(diǎn)、規(guī)律和本校實(shí)際情況，建立健全教學(xué)管理制度法規(guī)體系和全面質(zhì)量管理體系。包括：①明確學(xué)院和系部各級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的管理重點(diǎn)。學(xué)校由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，重點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案的管理和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控；學(xué)院層次要在遵循學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理制度和規(guī)范的基礎(chǔ)上，以“合理分權(quán)，明確授權(quán)”的原則，充分發(fā)揮系部和教研室的作用，更加完善質(zhì)量保證、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量評(píng)估的三位一體教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)管理重心下移。②創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制。樹立以人為本的服務(wù)式教學(xué)管理理念，建立一種有廣泛群眾基礎(chǔ)的民主管理機(jī)制，把技術(shù)因素和人的內(nèi)在因素結(jié)合起來(lái)，支持廣大教師、學(xué)員和教學(xué)管理人員通過(guò)各種民主形式充分發(fā)表意見，努力開發(fā)和利用人的創(chuàng)造力，充分實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)價(jià)值。③完善教學(xué)管理內(nèi)容。深化學(xué)籍管理、教學(xué)組織管理、專業(yè)與課程建設(shè)管理、教學(xué)運(yùn)行管理、實(shí)踐教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量管理的指導(dǎo)與服務(wù)功能。從而以部隊(duì)院校教學(xué)管理制度建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高提供了有力的政策保障。

3.以部隊(duì)崗位合格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。部隊(duì)院校畢業(yè)生是部隊(duì)指揮、工程、醫(yī)護(hù)和其他服務(wù)人才的重要來(lái)源。因此，部隊(duì)院校必須面向部隊(duì)指揮、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，堅(jiān)持以部隊(duì)崗位合格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以任職崗位或技術(shù)崗位所需要的知識(shí)和技能要求為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。

（1）在課程設(shè)置上以任職為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的。為了適應(yīng)部隊(duì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，部隊(duì)院校的課程設(shè)置應(yīng)該與部隊(duì)任職需求一致，按照任職需求進(jìn)行調(diào)節(jié)。對(duì)于基礎(chǔ)文化理論類通識(shí)教育課程以必需、夠用為度。按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，特別強(qiáng)化專業(yè)課程，徹底打破三段式的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)比例的1：1，并根據(jù)部隊(duì)建設(shè)、發(fā)展的變化不斷調(diào)整、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，尤其要重視崗位軍事技能實(shí)踐性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和落實(shí)效果。

（2）以靈活、富有彈性的學(xué)分管理制度取代傳統(tǒng)、剛性的學(xué)年管理制度。針對(duì)軍隊(duì)院校生源文化基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的一刀切式的學(xué)年管理制度暴露出明顯的弊端。應(yīng)該制定切實(shí)可行的、多樣化的、柔性教學(xué)計(jì)劃和靈活、富有彈性的“學(xué)分制實(shí)施方案”、“學(xué)分制實(shí)施條例”。在學(xué)分制要求范圍內(nèi)，允許不同類型、不同水平學(xué)員依據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)、興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在一定范圍內(nèi)自主選擇適合自身發(fā)展需要的課程模塊，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程。把自由選課制、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制、彈性學(xué)習(xí)時(shí)間制、間修制、主輔修制等納入學(xué)分制管理范疇。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，探索教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐性教學(xué)既是培養(yǎng)優(yōu)秀部隊(duì)人才的基本途徑，也是以部隊(duì)崗位合格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，深化內(nèi)涵化發(fā)展的重要趨勢(shì)。學(xué)院要及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐技能教學(xué)，加大實(shí)踐性教學(xué)比重，探索教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化的人才培養(yǎng)模式。逐步形成以院校教育為基礎(chǔ)，以部隊(duì)實(shí)踐培養(yǎng)為依托，院校教育與部隊(duì)實(shí)踐融為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、總結(jié)

部隊(duì)院校教學(xué)管理的研究與實(shí)踐是一項(xiàng)綜合而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們要正確認(rèn)識(shí)并把握好部隊(duì)院校教學(xué)管理的內(nèi)涵及實(shí)施途徑，積極尋找更適合于部隊(duì)院校教學(xué)管理的新方法。為將部隊(duì)院校學(xué)員培養(yǎng)成為既有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有實(shí)際操作技能；既有解決崗位實(shí)際問(wèn)題的能力，又有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的指揮、技術(shù)應(yīng)用型人才提供有力的支持與保障。

作者：趙艷 單位：石家莊武警士官學(xué)校