工作過程導向下教學實踐項目教學設計

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［摘要］在教學過程與生產過程對接的需求下，在五年一貫制高職軟件技術專業(yè)的核心課程C#程序設計中，基于工作過程導向構建“個性化記事本”教學實踐項目。選取教學實踐項目模塊，設計出一個完整、可操作的項目教學方案，方案包括學情分析、教材分析與處理、目標設定、教學設計思路、教學環(huán)節(jié)及課后反思等方面，重點突出了項目實施過程及“問題鏈”設置，實現(xiàn)了任務到問題的轉化。

［關鍵詞］教學實踐項目；教學設計；工作過程導向；問題鏈

一、引言

2019年國務院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）中指出：“按照專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學校設置標準，規(guī)范職業(yè)院校設置。”方案對國家職業(yè)教育提出了全方位改革設想，要求“高等職業(yè)學校要培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質技術技能人才”，強調了“深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人”。學校和企業(yè)教師將接近或來源于企業(yè)的真實項目轉化為教學實踐項目，既做好了“教學過程與生產過程對接”，又利于落實“培養(yǎng)高素質技術技能人才”的培養(yǎng)目標。

二、教學實踐項目構建

教學實踐項目是為了使學生鞏固和加深理論知識，將典型技術和技能達到統(tǒng)一和實用而進行的項目化教學，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質技術人員的重要環(huán)節(jié)，為學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力提供支持和服務。[1]基于工作過程導向，將“個性化記事本”項目設置為軟件設計、界面設計、代碼設計、軟件測試和調試四個模塊，每個模塊需要完成相應工作任務，根據工作任務設置學習目標，如“會運用軟件工作知識理解項目需求”“能整理設計資料、完成軟件設計文檔編寫”等。本文主要完成“個性化記事本”代碼設計模塊的教學設計，即學生能根據設計文檔的要求完成事件編碼。

三、教學設計與分析

【學情分析】

學生是學習的主體，既要從總體上把握學生特點，同時又需要進一步分析學生在理論知識和實踐能力方面的優(yōu)勢和不足，做到有的放矢。具體分析得出：五年制高職學生自覺性較好，上課紀律較好，與老師配合程度高。學生學習的目的較為明確，動手的能力也較強。在理論知識方面，學生已經學過C#中面向對象程序設計基礎以及Windows窗體程序，但是在面向對象編程的分析與設計方面欠缺，未能較好地建立面向對象的程序設計思維。在實踐技能方面，學生能夠設計、編寫應用程序，但缺少項目開發(fā)實踐經驗。

【教材分析與處理】

項目教學，理論知識強調“必要、夠用”的原則，因此在設計時靈活處理了教材，對部分內容作了刪減，同時又增加了一些能夠讓學生動起來的訓練任務，盡可能地讓學生在各種不同專業(yè)技術情境中應用所學知識與技能，在自主探究過程中知識遷移，完成項目開發(fā)任務。在完成項目操作過程中，強化重點內容，構建知識體系。對教材做了以下處理：縮減“文件字節(jié)流及二進制文件讀寫操作”；添加“文本文件讀寫”的訓練任務。

【目標設定】

結合學生的實際情況，從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維目標出發(fā)確定教學目標。知識與技能目標，從認識文本文件、學會文件讀寫操作到舉一反三“實現(xiàn)記事本項目新建、保存功能”。過程與方法目標，在探究學習重點任務過程中，小組互助，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、勤于動手的習慣；通過小組競賽，來提高學生的表達、評價能力。在情感、態(tài)度與價值觀方面，用面向對象程序設計的思維方式解決問題，增強學生學習的自信心。

【重難點確立及解決措施】

本節(jié)課教學重點為文本文件的讀寫操作，通過自主探究、知識遷移、問題鏈導學一系列教學方法突出重點。教學難點是靈活運用所學知識實現(xiàn)記事本功能，通過同學互助、學習平臺引導、教師總結及演示突破難點。

【角色分配】

按照“異質分組”原則，學生的水平高、中、低搭配，3個學生組成1個小組，組長由成績好、組織協(xié)調能力較強的學生擔任。由組員推薦或是個人自愿，進行小組間交流展示。學生在教學中作為設計者、制作者、演講者、點評者參與，而教師作為引導者、協(xié)助者、管理者參與。

【教學設計思路】

（一）理論依據

本節(jié)課圍繞文本文件讀寫操作，通過創(chuàng)設問題，驅動學習。問題是接近真實的訓練任務和職業(yè)崗位環(huán)境，讓學生親身經歷和體驗這種環(huán)境的熏陶，以便較快地進入職業(yè)角色。面向應用，教學與項目開發(fā)融為一體。講解項目開發(fā)技術的過程中，除了注重學生“如何做”，還注重學生“為什么這樣做”。在計算機房的理實一體環(huán)境下，依據學案，學生自主、合作與探究方式學習。學生經過體驗、內化、反復練習和反饋，形成新的知識和技能，能夠獨立或通過協(xié)作完成工作任務。

（二）教法與學法設計

在教學中，項目教學、任務驅動、小組競賽綜合運用。師生通過個性化記事本項目進行教學活動，教師組織學生真實地參加項目工作的全過程，在項目實施的過程中完成教學任務。在不同技術環(huán)境下，依據教學重點，設置系列任務，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生有機會運用所學知識完成相應任務，培養(yǎng)學生應用知識和解決問題的能力。各小組展示作品，取長補短，評價激勵，利于在學習平臺上完善作品。在學習中，確保學生能在教師、小組組長的指導和引領下，提升獨立解決開發(fā)過程中實際問題的能力，引入了MCLA，即基于榜樣的學習方法。組內互助，鼓勵學生互相幫助、互相交流、協(xié)作學習，從而培養(yǎng)團結協(xié)作能力。引導學生在實際操作中掌握知識、運用知識，給出一個自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

【教學環(huán)節(jié)】

（一）項目準備階段

通過“搭支架”方式，由學生熟悉的文件的應用場合入手，學習文件概念，體會文件作用。這一部分與“知識學習與技能訓練”相結合，在教師示范引領下學習文本文件讀寫操作步驟，學習操作中涉及的知識點與技能點，突出教學重點。

（二）項目實施階段

在“導學案”中設置多個任務，以多個任務形成的“問題鏈”來引導學生學習。學習任務不僅來自項目模塊，還要為突出重點知識或訓練技能而設置，還可能動態(tài)生成項目的實踐性問題。所謂實踐性問題即學生在實踐過程中遇到的常規(guī)方法不能解決的困境，如寫入文本文件過程中設置每道題的結束標志，這類問題可作為“拓展任務”，提供給學有余力的學生思考，體現(xiàn)出分層教學的思想。在學習過程中，以“思—做—寫”的方式引導學生完成任務，教師動態(tài)參與各組討論，及時指導反饋，必要時進行講解、演示，突破難點。

（三）評價總結，提煉規(guī)律

項目教學最終需形成典型產品。在項目評價中，教師從規(guī)范性和技能性角度提出評價觀察點，邀請各小組派代表展示，先自評，再互評，最后教師作總結評價。教師確定評價的等級為優(yōu)秀、良好和一般。通過項目評價，學生既有成就感，同時又能對他人作品進行欣賞與分析，提高素養(yǎng)，增加激勵。在項目評價基礎上，教師引導學生回顧操作要點，提煉一般規(guī)律。啟發(fā)學生回顧、梳理知識并反思、總結，抓好構建知識的重要一環(huán)。

（四）布置練習，鞏固拓展

課后練習提出在學習平臺上完善代碼，健全程序。作為課堂的延伸，課后布置適當?shù)木毩?，不僅鞏固、強化課堂所學知識、技能，更重要的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決問題的能力，培養(yǎng)學生的應用意識。

【課后反思】

從優(yōu)勢和不足兩方面思考本節(jié)課教學?？扇≈帲捎美韺嵰惑w教學方式下的多任務驅動教學模式。在教師引導下，結合“學案導學”，通過一系列任務的能力訓練，完成軟件模塊功能，解決實際問題，促進學生職業(yè)能力提升。需要關注的問題是：加強過程評價，避免“組內代勞”；及時解決學生遇到的問題，避免“斷鏈”。

四、總結

教學實踐項目符合當前行業(yè)的實際需求，基于工作過程引進真實項目，然后經過校企教師精心設計、整合，或者通過移植改造。不能主觀臆造脫離實際進行設計，否則會與現(xiàn)實脫節(jié)，失去了項目的實用性。[2]在項目實施過程中，教師將較為復雜的軟件設計轉換成一個個具體、可操作的問題，降低學習程序設計的難度，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。這就要求教師課前要做好充分準備，去“尋找”問題，做好任務到問題的轉化工作。

參考文獻：

［1］趙雪章，肖志良，臧艷輝.基于典型技術分解的實踐教學項目轉化方法研究與探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（7）：28-29.

［2］劉琳，趙建保.高職項目教學法項目設計策略探討［J］.廣東農工商職業(yè)技術學院學報，2017，33（2）：22-24，28.

作者:陳文蘭 單位:南京市莫愁中等專業(yè)學校