成本會計實(shí)訓(xùn)中信息化教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用

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摘要：信息化時代的到來，信息技術(shù)得到深入發(fā)展和普及，改變著工作和生活方式。在高職教育中應(yīng)用信息化技術(shù)是必然趨勢。推進(jìn)高職教育的科學(xué)化和現(xiàn)代化，必須加快信息技術(shù)的提升和信息化網(wǎng)絡(luò)的普及，提升信息化水平，優(yōu)化信息化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)設(shè)計；成本實(shí)訓(xùn)

一、信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計是教師與學(xué)生的一種聯(lián)系紐帶，它通過學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、教學(xué)過程，學(xué)生反饋等一系列形式來展現(xiàn)。信息化教學(xué)設(shè)計增加了信息技術(shù)和信息資源的力量。我國學(xué)者對信息化教學(xué)設(shè)計有諸多論述和研究。祝智庭教授提出：信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。[1]信息化教學(xué)設(shè)計是在遵循教育學(xué)理論、心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，按照教育教學(xué)規(guī)律，借助現(xiàn)代化信息資源和信息手段，將學(xué)生放于“學(xué)習(xí)者”的主體地位，凸顯學(xué)生的主體性，安排教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是個人的主動建構(gòu)，通過教師引導(dǎo)，對信息技術(shù)資源的利用，學(xué)生對知識可以形成主動性建構(gòu)，并在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗和信息資源中調(diào)整和豐富新的知識認(rèn)知。

(二)多元智能理論

這是美國心理學(xué)家加德納提出的觀點(diǎn)。這一理論啟發(fā)教師承認(rèn)學(xué)生個體的差異性存在，一樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該施以不同的教學(xué)方法，信息化教學(xué)設(shè)計中可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生根據(jù)教師的安排，搜索問題或任務(wù)，利用信息資源，探討和深究自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣，通過信息技術(shù)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，在課堂時間外，另外的時間和空間中進(jìn)行同質(zhì)學(xué)習(xí)，并且與同伴線下或線上協(xié)作。

(三)系統(tǒng)科學(xué)理論

在信息技術(shù)日益提高與普及的形勢下，知識的廣度與深度可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)中得到探索答案。教師的教學(xué)設(shè)計中更需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變化和課堂傳授形式的變化，探索更系統(tǒng)、更寬泛、更科學(xué)化的知識傳送方式。用開放性的思維看待學(xué)習(xí)方式與傳授方式的變化，更客觀、冷靜地關(guān)注教學(xué)組織與問題情境設(shè)置，關(guān)注學(xué)生個人體驗。綜合發(fā)揮教學(xué)過程中各要素的作用和有機(jī)聯(lián)系，綜合考慮影響“教”與“學(xué)”的各種因素，提高教學(xué)的有效性，改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的封閉式思維。

三、信息化教學(xué)設(shè)計的特征

(一)信息技術(shù)的支撐性

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)思維，教師的教學(xué)內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)呈現(xiàn)，可以讓復(fù)雜、抽象性知識更直觀、易懂。可以利用信息技術(shù)有目的地設(shè)計問題情境，讓學(xué)生通過個體努力或團(tuán)隊協(xié)作的方式課前探索，課中提問，課后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)作品，利用信息資源豐富、發(fā)展“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動構(gòu)建和完善知識。

(二)學(xué)習(xí)的自主性

在信息技術(shù)的作用下，教師的地位由傳統(tǒng)型“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，督促個別，察看全體，教師的角色不再僅僅是教授專家型，而可以在信息技術(shù)的海洋里向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生的優(yōu)秀層面中尋找知識的不同呈現(xiàn)方式和教學(xué)的不同過程安排。教師通過巧妙設(shè)計教學(xué)過程，延伸課前和課下時間，激發(fā)學(xué)生主動探尋知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，探究學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師傳授的基礎(chǔ)上和自己的經(jīng)驗背景基礎(chǔ)上，主動構(gòu)建知識，理解現(xiàn)實(shí)和構(gòu)建現(xiàn)實(shí)。

(三)教學(xué)目標(biāo)的多元性

信息化教學(xué)模式相對傳統(tǒng)模式存在一定差別，信息化教學(xué)更側(cè)重于學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的開發(fā)，根據(jù)教師對學(xué)習(xí)者專業(yè)水平、計算機(jī)技術(shù)掌握程度、學(xué)習(xí)方式、智能組合情況、綜合能力的協(xié)調(diào)性等方面的了解，安排教學(xué)計劃，設(shè)定制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化對原先的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)成原來的目標(biāo)后，重新向新的目標(biāo)奮進(jìn)，在不斷的循環(huán)中得到知識的意義建構(gòu)和自我的不斷成長。

四、信息化教學(xué)設(shè)計在成本會計實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

信息化教學(xué)設(shè)計在具體課程中的應(yīng)用，最大的改變是教師的傳授地位，教師不再是唯一的知識傳授者，唯一的知識“專家”，學(xué)生可以通過信息資源尋找自己需要的知識信息和問題答案。但是信息化資源本身并不能獨(dú)立完成對知識的順利輸出，教師所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計、師生之間的教學(xué)互動過程能產(chǎn)生更有效率的知識傳遞作用。所以這要求教師自身對信息資源進(jìn)行有目的的刪選，掌握一定的信息技術(shù)水平，對信息資源進(jìn)行優(yōu)先刪選與設(shè)計查找，有目的地安排問題任務(wù)設(shè)置，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的多元化設(shè)定、教學(xué)過程的巧妙安排、教學(xué)內(nèi)容的多樣性展示、課上與課前、課下的有效銜接與安排、學(xué)習(xí)成果的范例演示、成績考核的多元化設(shè)計等多方面工作。具體教學(xué)設(shè)計如下：

(一)了解學(xué)生，恰當(dāng)分組

任何一次有效的教學(xué)設(shè)計，離不開教師對班級、對學(xué)情的了解。教師首先用一部分時間觀察全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在成本會計課程教學(xué)中，理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合一體，利用理論課時間來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和知識認(rèn)知度，對班級學(xué)生群體層次有清楚的把握，認(rèn)識清會計基礎(chǔ)非常好的群體和厭學(xué)情緒強(qiáng)的學(xué)生群體，了解協(xié)作意愿強(qiáng)烈的學(xué)生個體和性格孤僻的學(xué)生個體，為實(shí)訓(xùn)分組提供順利保障。在實(shí)訓(xùn)開始前，給定分組原則，跨寢室，看綜合，男女搭配，讓學(xué)生先自行分組，教師根據(jù)學(xué)生自行分組名單再進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)配，保障每小組搭配合理，協(xié)作有力，實(shí)力均衡，活躍相當(dāng)。

(二)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，回饋成就感

在成本實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計中，給定小組階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)，目標(biāo)的完成不單單在課堂內(nèi)，延伸在課前、課中、課后的付出中，不僅僅依靠個體的力量，還可以依賴小組團(tuán)隊協(xié)助力量，學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以是某一個具體問題答案，還可以是對問題的闡述水平、對知識的剖析視角，展示的成員可以是小組內(nèi)代表也可以為整個團(tuán)隊，展示的方式可以通過課堂內(nèi)現(xiàn)場演示，或者小組巧妙應(yīng)對老師的提問，或者應(yīng)對其他小組的挑戰(zhàn)，或者開展對實(shí)訓(xùn)中有些問題的討論或辯論，也可以利用信息技術(shù)展示PPT、視頻內(nèi)容來完成教師設(shè)置的問題情境和階段性目標(biāo)。

(三)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)協(xié)助熱情

有效而成功的教學(xué)設(shè)計離不開教師和學(xué)生的共同參與。教師在設(shè)計環(huán)節(jié)的主導(dǎo)性地位依然很重要。教師有目的地進(jìn)行信息資源的刪選，提前了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，把握班級活躍程度，設(shè)定適應(yīng)學(xué)生情況的知識目標(biāo)和成長目標(biāo)，或者倡導(dǎo)“重在小組討論，重在成員參與”的理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思索，探討無法唯一性的答案；或者引導(dǎo)學(xué)生提高對信息技術(shù)的了解，激發(fā)探索欲望；或者引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)個體認(rèn)知的探索，增強(qiáng)自己與他人差異性的了解，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，或者引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練自己的表達(dá)能力和邏輯思維。教師設(shè)定的“任務(wù)”，應(yīng)是真實(shí)而有力的，真正能產(chǎn)生對學(xué)生的觸動，激發(fā)個體內(nèi)在的潛能。并且“任務(wù)”要有韌性，既要給予學(xué)生成就感，同時，還要激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望，保證高水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)任務(wù)既可以在課堂內(nèi)，還可以延伸在課前、課后，提高教學(xué)效率。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，合理安排信息化的教學(xué)情境，提供各種資源、設(shè)施與終身體驗，以利于學(xué)生能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[2]

(四)巧設(shè)考核目標(biāo)，提升教學(xué)效果

信息資源的遍及讓學(xué)生也處于信息化協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)下，這樣的方式可以提供不同的溝通方式和小組互動類型、師生互動類型。教學(xué)的課堂既在現(xiàn)實(shí)世界中，也在虛擬世界里，學(xué)生之間、師生之間的相處時間延伸在課堂45分鐘之外。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核目標(biāo)包括：認(rèn)知能力的拓展程度、專業(yè)知識的掌握程度、動手操作能力的大小、團(tuán)隊意識的強(qiáng)弱程度、對知識的探索能力、信息技術(shù)的演示水平，小組成員協(xié)作效率、學(xué)生的邏輯思維能力強(qiáng)弱等等。通過學(xué)生代表或小組對實(shí)訓(xùn)任務(wù)的演示，對信息的搜素、收集、處理，對團(tuán)隊成員的帶動與組織，對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑的探索和成果展示，都可以給出一定的實(shí)訓(xùn)考核成績。這些離不開教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不懈探索和修正，離不開合理的教學(xué)設(shè)計和各項教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙安排。由于學(xué)科差異、教師的不同個人教學(xué)習(xí)慣，信息化教學(xué)設(shè)計的方法也因課程之間的差異而不同。作為教師，我們只有根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，遵循信息化教學(xué)設(shè)計原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)信息資源，不斷探索和追尋科學(xué)合理的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭(著).現(xiàn)代教育技術(shù)—走向信息化教育[M].教育科學(xué)出版社，2002.

[2]喻東麗(撰).信息化教學(xué)設(shè)計研究[D].浙江師范大學(xué)，2003.

作者:孫小麗 單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院