教學(xué)公共心理學(xué)論文

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1教師對公共心理學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識

本文對4名擔(dān)課教師（2名工作3年以上的老教師，2名工作3年以內(nèi)的新教師）進(jìn)行了無結(jié)構(gòu)訪談，來了解公共心理學(xué)的存在問題。教師集中反映的問題主要有以下兩點(diǎn)：

1.1學(xué)生上課的積極性不高

少數(shù)學(xué)生在聽課；一半左右的學(xué)生在玩手機(jī)、看小說、瀏覽空間；剩余的學(xué)生中，有的趴在桌上睡覺，有的聊天。對于公共心理學(xué)，有的學(xué)生甚至揚(yáng)言：只要考試給60分，老師天天不來上課都可以。究其原因，可能是學(xué)生對這門課程的作用認(rèn)識不清。因?yàn)檫@門課程一般是在大二階段開設(shè)，所以學(xué)生對找工作的現(xiàn)狀還不是很清楚，對于未來工作的期待非常高，對從事教師工作興趣不高。再者，課堂教學(xué)歷來存在知識性和趣味性相互制約的矛盾：知識性強(qiáng)，趣味性會有所降低；趣味性增強(qiáng)，知識性又會受到牽制。由于大學(xué)生均已成年，所以課堂教學(xué)是在保證知識性的基礎(chǔ)上提高趣味性的。最后，也存在部分大學(xué)生，自從步入大學(xué)，只為求得文憑，而沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。

1.2教師主要精力不在教材研究

教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經(jīng)過常年累月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、進(jìn)修、思考與鉆研，才能達(dá)到爐火純青的境界。所以，教師應(yīng)該把主要精力放在做教材的研究上。但是如同胥青山教授所指出的，當(dāng)前高校職稱指標(biāo)數(shù)字化現(xiàn)象明顯，這是高校追求“學(xué)術(shù)GDP”的體現(xiàn)，它使“教師”變成給科研打工的“匠人”，越來越脫離教師教學(xué)的本質(zhì)，也脫離了大學(xué)育人的本質(zhì)。這種模式下的高校教師沒有時間去交流、去反思課堂教學(xué)，而埋頭于自己的研究，所以考核評估壓力和職稱晉升壓力所鍛造出來的學(xué)校大師，僅僅是學(xué)術(shù)上的大師，而不是課堂上的大師。

2公共心理學(xué)的改革前景與展望

2.1公共心理學(xué)上升為高校大學(xué)生的通識課

本文調(diào)查也顯示出，大學(xué)生普遍認(rèn)為公共心理學(xué)開設(shè)的目的是為改進(jìn)與提升大學(xué)生的心理素質(zhì)服務(wù)的。自2000年以來，大學(xué)普遍擴(kuò)招，高等教育逐漸普及化，但是大學(xué)生的文化程度提升了，心理素質(zhì)卻未得到相應(yīng)的提升，反而由于心理問題帶來的社會危害，像馬加爵事件、復(fù)旦大學(xué)投毒事件令人觸目驚心，當(dāng)然大學(xué)生自殺事件也屢見不鮮。一位心理學(xué)家提出，青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，大學(xué)生隨著自我意識的發(fā)展，自尊心越來越強(qiáng)，受擇業(yè)、自卑、愛情等問題的困擾，常滋生人際困擾、人生壓力過大等心理問題。所以，公共心理學(xué)應(yīng)該重新定位其開設(shè)意義和目的，需要上升為高校大學(xué)生普遍的通識課。

2.2教師自身做好表率

德高為師，行高為范，教師應(yīng)該首先改變態(tài)度。教師需樹立正確的教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，專心研究教材，公共心理學(xué)教師本人應(yīng)該成為應(yīng)用心理學(xué)原理指導(dǎo)課堂教學(xué)的表率；教師要理論聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)備合適的教學(xué)案例庫，及時更新儲備的知識；教學(xué)方法以講授法為基礎(chǔ)，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教育技術(shù)，使課堂生動化；選用合適的教材，既充實(shí)又實(shí)用。程學(xué)超所提倡的將公共心理學(xué)的教材內(nèi)容分為緒論篇、學(xué)習(xí)篇、教學(xué)篇、管理篇、心理衛(wèi)生篇、教師篇與研究方法篇的理論框架將有助于公共心理學(xué)教師篩選合理的教學(xué)理論。

作者：孫麗平