教學(xué)建筑空間研究

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摘要:隨著微課、MOOC等信息化混合課堂走入現(xiàn)代教育課堂，傳統(tǒng)教學(xué)建筑空間與課堂形式匹配值降低，以河南科技學(xué)院教學(xué)建筑空間為例，從師生課堂教學(xué)行為入手進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)建筑空間形式、室內(nèi)空間布局等層面進(jìn)行探索，對(duì)高校教學(xué)空間設(shè)計(jì)與改造具有積極意義。

關(guān)鍵詞:教學(xué)建筑，混合式課堂，教學(xué)空間

1概述

隨著課堂教學(xué)與微課、MOOC等信息化在線課堂的深度混合，信息化媒介教育形式已經(jīng)廣泛在課堂教學(xué)中普及，并對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式形成補(bǔ)充與提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育迎來(lái)了新機(jī)遇?，F(xiàn)行教學(xué)建筑空間與信息化背景下的混合式教學(xué)課堂行為并不能完美匹配，混合式課堂教學(xué)中的大量師生教學(xué)行為在傳統(tǒng)教學(xué)建筑空間中無(wú)法良好實(shí)施。而部分信息化設(shè)備(例如VR教學(xué)設(shè)備、全息投影多媒體、信息化教具、教室信息控制臺(tái)等)，在傳統(tǒng)教學(xué)建筑空間中沒有立足之地。教學(xué)建筑空間中的教師學(xué)生位置僵化、教室設(shè)備與座位缺乏機(jī)動(dòng)性、信息化教學(xué)資源配備不齊、缺少討論空間等各種不均衡問題尤為突出。

2傳統(tǒng)教學(xué)建筑空間使用現(xiàn)狀

2．1地方高校傳統(tǒng)教學(xué)建筑空間類型調(diào)查

筆者以河南科技學(xué)院為本次教育建筑空間研究的樣本，研究通過(guò)調(diào)查與實(shí)地測(cè)量河南科技學(xué)院共14棟教學(xué)樓以及實(shí)驗(yàn)樓。通過(guò)調(diào)查得到建筑空間布局與桌椅布置形式與師生使用軌跡，并將調(diào)研結(jié)果歸納總結(jié)，分出了三種主要教學(xué)建筑空間類型:普通教室265間、大型合教61間、實(shí)驗(yàn)室81間(包含各專業(yè)實(shí)訓(xùn)室或?qū)嶒?yàn)室)。

2．2傳統(tǒng)教學(xué)空間類型分析

1)普通教室?，F(xiàn)狀的普通教室多數(shù)以60，90，120的座位數(shù)目進(jìn)行布置。面積大多在100m2左右。該類型常用于2個(gè)～4個(gè)行政班通識(shí)課程和專業(yè)課程的授課。內(nèi)部桌椅多采用排列方式布置。2)大型合教。現(xiàn)狀的大型合教主要以150～300的座位數(shù)量進(jìn)行布置，面積大約在160m2～245m2之間。通常用作4個(gè)～6個(gè)行政班公授課。多數(shù)合教采用階梯式進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，室內(nèi)學(xué)生座位呈均勻排列的方式進(jìn)行組合，教師講臺(tái)與多媒體操作臺(tái)在教室正前方位置。3)實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)狀的實(shí)驗(yàn)室多數(shù)為60m2～150m2之間。實(shí)驗(yàn)室通常為小班實(shí)驗(yàn)或小組實(shí)驗(yàn)使用，具有操作演示空間，可提供學(xué)生教師在其中進(jìn)行各種類型的實(shí)驗(yàn)。內(nèi)部桌椅多依據(jù)實(shí)驗(yàn)類型采取各種排列方式。

2．3傳統(tǒng)課堂教學(xué)建筑空間分析

2．3．1傳統(tǒng)教學(xué)建筑空間布局優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)在傳統(tǒng)教學(xué)建筑空間布局中，教師是教學(xué)空間使用主導(dǎo)，教師對(duì)此類空間中的課堂教學(xué)控制性較好，能夠有效的利用講臺(tái)及附近的空間設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生在此類教學(xué)建筑空間中，往往是單一且被動(dòng)進(jìn)行空間活動(dòng)，這樣更有利于對(duì)于課堂空間紀(jì)律的控制。傳統(tǒng)教學(xué)建筑空間中在空間和授課方式的限制下，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺少必要的溝通交流。此類教學(xué)空間的教學(xué)活動(dòng)大多是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”過(guò)程，面對(duì)現(xiàn)行的各種信息化互動(dòng)教學(xué)，無(wú)法發(fā)揮課堂師生需求。

2．3．2師生使用調(diào)查統(tǒng)計(jì)

筆者對(duì)不同高校各專業(yè)的300余名在校學(xué)生的調(diào)查(問卷調(diào)查集中在河南科技學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院及部分網(wǎng)絡(luò)問卷)，得到如下數(shù)據(jù)。有55%的同學(xué)表示對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)空間不太滿意，4%的同學(xué)甚至表示非常不滿意。較多對(duì)現(xiàn)行教學(xué)建筑空間的意見集中在對(duì)空間功能與視聽關(guān)系上。在大型合教中，位置過(guò)于靠后或者靠近兩側(cè)邊緣，很難體驗(yàn)到良好的課堂視聽感受，經(jīng)?？床磺宄v臺(tái)上的活動(dòng)，或聽不清楚教師的授課內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，師生普遍對(duì)微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)表示接受并歡迎，但目前現(xiàn)行的教學(xué)空間對(duì)于運(yùn)行此類信息化課堂并不能夠完全滿足。通過(guò)對(duì)河南科技學(xué)院50名一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查，教師普遍反映在進(jìn)行信息化混合式課堂教學(xué)運(yùn)行中，由于空間和設(shè)備的問題，取得的教學(xué)效果未達(dá)到理想層面。

3信息化混合式教學(xué)空間范式研究

3．1信息化混合教學(xué)空間屬性特征

通過(guò)對(duì)課程特點(diǎn)分析和調(diào)查研究，信息化混合教學(xué)空間應(yīng)具有如下屬性特征:第一，開放性特征。學(xué)生不僅在教室中學(xué)習(xí)，建筑的走廊、過(guò)廳、草坪、戶外廣場(chǎng)、大臺(tái)階、景觀小品都會(huì)可以成為自由開放的信息化教學(xué)課堂。在混合式教學(xué)中，應(yīng)將知識(shí)傳授的場(chǎng)所向?qū)W生之間、師生之間多層次交流的場(chǎng)所轉(zhuǎn)變。第二，互動(dòng)性特征?；旌鲜秸n堂中的重要環(huán)節(jié)是互動(dòng)，在教學(xué)空間中突出互動(dòng)性是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。為滿足不同教學(xué)的不同需求，在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮空間的層次性和多樣性，對(duì)教師在課堂上引領(lǐng)的位置進(jìn)行調(diào)整，在所有人前方的位置調(diào)整到圍合的中心。第三，均衡性特征?；旌鲜浇虒W(xué)教室空間應(yīng)注意保持信息交流的均衡性。應(yīng)考慮到每一位學(xué)生的交流與互動(dòng)，讓不同位置的學(xué)生在空間心理需求上得到基本相同的感受。均衡性體現(xiàn)在教室空間布局上，主要是將教室去中心化，不再以講臺(tái)或老師的位置作為中心，而讓學(xué)生、師生之間以一種平等的狀態(tài)均勻布置。該類型的布置可以使得教學(xué)空間學(xué)習(xí)氣氛輕松活躍，也為群組討論營(yíng)造了必要的條件。第四，教學(xué)表達(dá)創(chuàng)新性。目前廣大學(xué)校中課堂教學(xué)工具正在逐步趨于信息化發(fā)展態(tài)勢(shì)。教師不僅使用多媒體、電子白板等科技化設(shè)備進(jìn)行授課，更是在教學(xué)中融入各種VR虛擬現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程課堂直播、實(shí)時(shí)課堂信息化統(tǒng)計(jì)、信息化課程作業(yè)批改等多層面的信息化技術(shù)。這種空間屬性不僅體現(xiàn)在教學(xué)空間形態(tài)，還體現(xiàn)在教學(xué)空間家具布置上。

3．2信息化混合教學(xué)空間功能類型

3．2．1混合式教學(xué)教室

混合式教學(xué)所用教室主要指基于微課與MOOC課程的60人以下的小班授課教室?？臻g主要進(jìn)行課程講授、師生交流、學(xué)生討論、學(xué)生講授等內(nèi)容。教室內(nèi)桌椅可自由靈活擺放、變動(dòng)，以增加教學(xué)空間功能的機(jī)動(dòng)性。

3．2．2跨校區(qū)互動(dòng)教室

跨區(qū)互動(dòng)教室主要指用于異校直播課程使用，通常為了營(yíng)造良好的課程氛圍，會(huì)配備50套～130套學(xué)生座椅。此類信息化教室應(yīng)具有課程直播、課程錄播、多校教師在線教學(xué)互動(dòng)的信息化教學(xué)設(shè)施。此類課程中，仍然以教師在視覺焦點(diǎn)的位置進(jìn)行空間布局。

3．2．3課程錄制教室

課程錄制教室的課程場(chǎng)景主要是以小班教學(xué)、課程錄制、教學(xué)觀摩、分組討論分享等為主，教室采用課桌靈活組合的形式，使得課室空間形態(tài)更加豐富。在該類教室中，應(yīng)有明確的信息化技術(shù)設(shè)備輔助課程錄制空間設(shè)計(jì)。

4信息化混合式教學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)與改造

4．1教學(xué)空間改造研究

大多數(shù)現(xiàn)行教室空間都可以用設(shè)計(jì)改造的形式來(lái)滿足混合式教學(xué)的教室功能要求。根據(jù)現(xiàn)有教室的形式不進(jìn)行大拆大建，通過(guò)改造使其滿足新型教學(xué)方式。

4．1．1混合式課堂改造

以普通雙班60人教學(xué)空間為例，可保持其空間大小不變，將室內(nèi)桌椅布局改造為自由移動(dòng)桌椅，空間可呈教師教授為主型與學(xué)生為主的討論型等。其中，以U型排布，可大大增加以討論為主的混合式教學(xué)課堂需求，同時(shí)為學(xué)生們上臺(tái)展示提供充足的空間。教室四面均可設(shè)置多媒體投影，以滿足不同視角的視聽習(xí)慣。改造后的U型教學(xué)空間中，桌椅排列方式使師生有更自由的活動(dòng)范圍。同時(shí)為學(xué)生提供良好的空間展示功能。另外部分空間較大的教室，可按照知識(shí)傳授和小組討論兩個(gè)階段進(jìn)行改造設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教室空間由于座位的朝向與教師位置的安排等因素，在討論環(huán)節(jié)中受限較多。將討論空間置于排列空間之后，并把座椅設(shè)置為可隨意移動(dòng)。這樣的改造打破了傳統(tǒng)教室固定座位的空間模式。改造后靈活自由的桌椅排布為學(xué)生們學(xué)習(xí)形式提供了多種可能。

4．1．2討論式課堂改造

討論式課堂在今天的應(yīng)用十分廣泛，但是學(xué)校中卻沒有獨(dú)立設(shè)置的建筑空間，本次改造討論室課堂是將原有的普通教室進(jìn)行空間分割與圍合，形成一個(gè)個(gè)小型的圍合區(qū)域，使小組討論更加便捷，同樣減少小組與其他小組之間的干擾。改造后的教室桌椅均可自由組合，十分便捷。該類型的圍合性是設(shè)計(jì)改造的關(guān)鍵，圍合空間的大小可根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。

4．2教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究

對(duì)于新建教學(xué)空間，可以直接將信息化教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)在教室空間中去。并且設(shè)計(jì)中不必拘泥于是否采用了傳統(tǒng)的空間形態(tài)與組合方式，甚至可以將教學(xué)空間與室外景觀融為一體。

4．2．1去中心化的混合式教室設(shè)計(jì)

以學(xué)生為教學(xué)核心的混合式教學(xué)課堂，可對(duì)教師的空間進(jìn)行進(jìn)一步弱化，來(lái)烘托出課堂上下的輕松氣氛。在設(shè)計(jì)布局上，可把空間設(shè)計(jì)為多種形態(tài)，多數(shù)應(yīng)將空間設(shè)置為沒有明確方向感。

4．2．2利用公共空間進(jìn)行微課堂教室設(shè)計(jì)

信息化混合式課程經(jīng)常需要借助于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，無(wú)論是授課端口，還是聽課端口，均有著極強(qiáng)的自由度，對(duì)固定教室的需求并不是很高。因此，打造適合更小的群組學(xué)習(xí)或個(gè)人學(xué)習(xí)的獨(dú)立空間，能更好的服務(wù)于混合式課堂。利用教學(xué)樓的過(guò)道或獨(dú)立設(shè)置的廳室中，按照不同人數(shù)進(jìn)行交往學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，為信息化教學(xué)提供深度的場(chǎng)地適應(yīng)。

參考文獻(xiàn):

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［2］袁麗．略談創(chuàng)新美術(shù)課教學(xué)模式打造高效美術(shù)課堂［J］．神舟(下旬刊)，2014(7):48-51．

作者：李?yuàn)檴?馬珂 單位：河南科技學(xué)院園藝園林學(xué)院