教師校本培訓(xùn)一體化課程改革研究

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2009年，人社部在全國(guó)30所技工院校開展了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。作為試點(diǎn)院校之一，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）經(jīng)過多年來的大膽探索與嘗試，構(gòu)建完成了17個(gè)專業(yè)一體化課程體系并推行實(shí)施，成效顯著。隨著課改的深入實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)院在一體化課程開發(fā)及其配套的師資隊(duì)伍、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)上取得一定成果，但目前面臨著如何使大面積的一體化課程任課教師快速掌握新課程教學(xué)策略、如何對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)等問題，而教師校本培訓(xùn)是促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

一、校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）培訓(xùn)目標(biāo)。通過內(nèi)容豐富的培訓(xùn)，教師更新觀念，樹立現(xiàn)代教育理念，突出培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師的專業(yè)技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，培養(yǎng)各專業(yè)一體化教師的職業(yè)能力和授課技巧，為全面推動(dòng)一體化課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

（二）培訓(xùn)對(duì)象。培訓(xùn)對(duì)象為學(xué)院的全體教師，他們已具備一定的一體化課程相關(guān)理論知識(shí)，曾參與課程及教學(xué)資源的開發(fā)工作，并在教學(xué)實(shí)踐中開展過一體化課程教學(xué)。

（三）培訓(xùn)形式與學(xué)時(shí)。培訓(xùn)形式包括集體講座、分組講座、成果展示等，每個(gè)講座為4學(xué)時(shí)。邀請(qǐng)校外的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、教師?dān)任培訓(xùn)師。每次講座后，均安排各教學(xué)系分組進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，交流學(xué)習(xí)收獲，對(duì)講座進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)轉(zhuǎn)化指的是受訓(xùn)者將培訓(xùn)中所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用到實(shí)際工作中。在培訓(xùn)轉(zhuǎn)化理論中，“同因素理論”認(rèn)為，培訓(xùn)轉(zhuǎn)化只有在受訓(xùn)者所從事的工作與培訓(xùn)期間所學(xué)內(nèi)容相互吻合時(shí)才會(huì)發(fā)生；能否達(dá)到最大限度的轉(zhuǎn)換，取決于培訓(xùn)內(nèi)容、方式等。根據(jù)教師的實(shí)際工作需要，選取教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、技能競(jìng)賽輔導(dǎo)、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)材（工作頁）編寫等方面的主題作為此次培訓(xùn)的內(nèi)容，具體安排如下。其中，主題1～3面向全體教師，主題4針對(duì)專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人和骨干教師，主題5面向普通教師。

【主題1】對(duì)課堂教學(xué)有效性問題的思考（4學(xué)時(shí)）目的：通過對(duì)低效教學(xué)各種表現(xiàn)的分析，共同探討新課程背景下課堂教學(xué)有效性的策略，更好地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不斷提高課堂教學(xué)效率。

【主題2】職業(yè)素質(zhì)在技能大賽當(dāng)中的重要作用（4學(xué)時(shí)）目的：通過介紹世界技能大賽及其競(jìng)賽特點(diǎn)，以職業(yè)素質(zhì)在技能大賽中的作用，拓寬教師的國(guó)際視野，找出國(guó)內(nèi)競(jìng)賽與世界競(jìng)賽的差距，認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)道德品質(zhì)在實(shí)現(xiàn)人才有效性培養(yǎng)中的重要性，從一定程度上促進(jìn)學(xué)院世界技能人才的培養(yǎng)。

【主題3】職業(yè)培訓(xùn)數(shù)字化資源建設(shè)（4學(xué)時(shí)）目的：通過介紹教學(xué)資源包的內(nèi)涵建設(shè)過程，學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理的規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)運(yùn)作的科學(xué)性，并反思什么是新理念、新課程以及新教學(xué)；通過闡述新課程的教學(xué)資源包的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)新課程的有效教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力時(shí)，從中領(lǐng)悟職業(yè)教育教師該具備的基本能力和基本素質(zhì)。

【主題4】教師編寫工作頁技巧（4學(xué)時(shí)）目的：從出版角度，以案例方式，介紹一體化課程改革教材整體性把握與布局、搭建及完善措施，幫助教師了解教材編寫的關(guān)鍵點(diǎn)，提升教師編寫教材的技巧，提高對(duì)一體化教材的整體把握性。

【主題5】校外優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展示（說課）（4學(xué)時(shí)）目的：通過觀看優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師的一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，掌握說課技巧，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、校本培訓(xùn)的成效分析

（一）研究內(nèi)容與方法。在成效分析部分，旨在了解接受培訓(xùn)的教師對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度，收集開展后續(xù)培訓(xùn)的建議，主要采用調(diào)查研究法，包括問卷調(diào)查、個(gè)別訪談。在教師接受培訓(xùn)后，實(shí)施調(diào)查。

（二）評(píng)價(jià)工具。本研究使用的《教師培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查問卷》是借鑒石大維設(shè)計(jì)的問卷改編而成的，分為兩部分。第一部分是培訓(xùn)滿意度量表，利用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分法，由7項(xiàng)組成，教師需按照實(shí)際情況選擇與題意相符合的程度，每項(xiàng)所得分?jǐn)?shù)越高表明教師所持態(tài)度越積極；第二部分是開放性題目，收集教師對(duì)開展校本培訓(xùn)的建議。

（三）研究結(jié)果與分析。本次調(diào)查發(fā)放問卷130份，回收問卷123份。使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)量表的同質(zhì)性信度與相關(guān)性結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析，信度檢驗(yàn):α=0.917，故信度良好,且若各項(xiàng)目被刪除后由其它項(xiàng)目組成的α系數(shù)均小于原量表的總系數(shù)0.917，說明各項(xiàng)目均符合要求；效度檢驗(yàn):由于每個(gè)項(xiàng)目與總量表之間相關(guān)性均非常顯著（相伴概率P<0.001），即效度良好。以《教師培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查問卷》中量表得分作為衡量教師對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感覺和滿意程度，衡量教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面的態(tài)度。

1．教師對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)估。由調(diào)查結(jié)果可以看出，各調(diào)查項(xiàng)目的平均分均大于3，說明參加校本培訓(xùn)的教師對(duì)此次培訓(xùn)整體上比較滿意。絕大多數(shù)參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)持積極肯定的態(tài)度，對(duì)繼續(xù)參加與項(xiàng)目相關(guān)的培訓(xùn)充滿期待。說明此次校本培訓(xùn)基本上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。從培訓(xùn)內(nèi)容看，超過70%的教師認(rèn)為“培訓(xùn)內(nèi)容量適中”；六成以上教師認(rèn)為“培訓(xùn)內(nèi)容符合教師教學(xué)實(shí)踐需求”，能與一體化課程教學(xué)、世界技能大賽選手培養(yǎng)等工作緊密結(jié)合；對(duì)“培訓(xùn)理念新穎，符合教學(xué)改革需要”表示“同意”和“非常同意”的教師達(dá)70%?？偟膩碚f，培訓(xùn)內(nèi)容得到了教師的充分肯定。培訓(xùn)采取集體講座、分組講座、觀摩成果展示、培訓(xùn)反思等形式開展，教師們普遍認(rèn)為這種培訓(xùn)方式適合教師學(xué)習(xí)，切合教師的認(rèn)知特點(diǎn)。但相對(duì)于其它調(diào)查項(xiàng)目，“培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)教師積極參與”的平均分略低，說明在培訓(xùn)方式上，需要繼續(xù)改進(jìn)。

2．教師對(duì)校本培訓(xùn)的建議。根據(jù)問卷調(diào)查與個(gè)別訪談的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)校本培訓(xùn)的建議集中在以下幾點(diǎn)：第一，希望培訓(xùn)前先收集教師意見，多了解教師的培訓(xùn)需求，從而更好地安排培訓(xùn)內(nèi)容；第二，培訓(xùn)的針對(duì)性需進(jìn)一步加強(qiáng)，可以根據(jù)不同的專業(yè)安排不同的培訓(xùn)，分層分段培訓(xùn)；第三，培訓(xùn)形式可以更豐富，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生交流。

三、對(duì)開展下一階段教師校本培訓(xùn)的建議

（一）關(guān)注教師的培訓(xùn)需求。為了保證下一階段教師校本培訓(xùn)的有效性，不但要借鑒本次調(diào)查的結(jié)果，而且要在下一階段培訓(xùn)前開展有效的培訓(xùn)需求調(diào)研和分析。對(duì)教師進(jìn)行分層分類的調(diào)查，掌握教師的培訓(xùn)需求，明確培訓(xùn)目標(biāo)，選擇更合適的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，進(jìn)而制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效。

（二）增強(qiáng)培訓(xùn)課程的針對(duì)性。此次教師校本培訓(xùn)初步考慮了教師職務(wù)的不同，進(jìn)行分組培訓(xùn)，具有一定成效。但對(duì)于教師的教齡、專業(yè)等方面的差異性，并未作深入考慮。在設(shè)計(jì)下一階段培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)教師的不同特點(diǎn)，更有針對(duì)性地制定培訓(xùn)課程，關(guān)注教師的差異性，制定能夠滿足教師培訓(xùn)需求的培訓(xùn)課程，讓教師有更多的選擇機(jī)會(huì)。在開展通用教育教學(xué)能力培訓(xùn)的同時(shí)，針對(duì)各專業(yè)的特點(diǎn)開展相應(yīng)的專業(yè)性培訓(xùn)，讓教師既了解到教育教學(xué)的“共性”，又掌握專業(yè)學(xué)科的“特性”。

（三）豐富培訓(xùn)形式。教師校本培訓(xùn)在培訓(xùn)方式的選擇上，要根據(jù)教師的特點(diǎn)盡量采取多樣化的培訓(xùn)方式，滿足教師不同的培訓(xùn)需求。據(jù)了解，講座式培訓(xùn)并不能很好地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，接受培訓(xùn)的教師普遍喜歡與培訓(xùn)師進(jìn)行交流和互動(dòng)，他們認(rèn)為這種形式更能解決實(shí)際問題，對(duì)自己的教學(xué)工作更有幫助。所以在培訓(xùn)中可以多采用互動(dòng)的培訓(xùn)方式來調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]石大維.教師培訓(xùn)項(xiàng)目的效果評(píng)估研究[D].西北師范大學(xué),2012.

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作者：彭豪 單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院 教研室、世界技能人才培養(yǎng)研究中心