幼兒園課程設計特色思考

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每一個兒童都是一個獨立、完整和富有創(chuàng)新的個體，設計和實踐幼兒園課程應當以實現保育與教育相互結合，認知教育與情感教育相互結合深入挖掘每一活動多方面的發(fā)展價值，同時也要反映與時展相符的教育價值觀。如：教育目標與學習內容的構建，進一步強調了各領域知識經驗的系統(tǒng)性及對兒童發(fā)展的特殊價值；強調尊重幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，根據不同年齡幼兒學習和發(fā)展的特點及不同年齡之間發(fā)展的層次性和遞進性，創(chuàng)設適宜的支持性環(huán)境和有序的學習內容，為幼兒的成長搭建循序漸進的發(fā)展階梯；注重幼兒良好學習品質的培養(yǎng)，關注學習品質對幼兒發(fā)展的長遠影響及對幼兒學習的促進作用，強調為幼兒創(chuàng)設有利于主動探索的學習氣氛和環(huán)境，鼓勵幼兒的想象與創(chuàng)造。新時期幼兒園課程設計應具有一下特點：

一、游戲性

隨著社會的發(fā)展，兒童當下的生活、童年的快樂和幸福受到了關注。更多的家長日益認識到學前教育的目的不僅僅是讓孩子掌握讀寫算等基本知識技能為幼兒入小學做好準備，更應該以人文的精神尊重兒童，理解兒童，將游戲還給孩子，讓孩子有一個快樂的童年。兒童的世界是游戲的世界。游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求，在兒童身心發(fā)展的各方面（如認知、情感、人格等）起著重要的作用。一般來說，游戲課程注意培養(yǎng)幼兒身心的全面發(fā)展和主動學習，幼兒游戲的過程，正是幼兒知識經驗不斷積累的過程，也是幼兒課程的形成和發(fā)展的過程。游戲和課程一起，將成為兒童不斷進步的通道。

二、階段性

幼兒園課程設計著眼于促進兒童的全面發(fā)展。設計者根據兒童不同智能發(fā)展的關鍵期以及每個年齡段的身心特點，圍繞兒童發(fā)展的關鍵經驗，有針對性地賦予了學具一定的教育價值。關鍵經驗是衡量幼兒發(fā)展的重要指標。0—3歲幼兒的發(fā)展主要關鍵經驗包括“主動學習”、“社會和情感”、“身體和健康”、“交流，語言和讀寫”、“認知”、“藝術創(chuàng)造”6個領域。3—6歲兒童的發(fā)展主要關鍵經驗包括“主動學習”、“社會和情感”、“身體和健康”、“語言，讀寫和交流”、“數學”、“藝術創(chuàng)造”、“社會”、“科學”8個領域。在現代社會，教育承載著越來越多的的“意義”。它承載著常人對孩子快樂成長的情感，也凝聚著成人對孩子學習與發(fā)展成就的期望。幼兒園課程應富含豐富的教育價值，但其本質是游戲，秉承“重過程、輕結果”的教育理念，不刻意追求學業(yè)的成就，旨在減輕幼兒學習的焦慮感，激發(fā)其學習的內在動機，使其積極投身游戲而沉浸其中。只有在游戲自由之魂的引領下，在酣暢琳琳的快樂游戲體驗中，教育才能達到“無為而為”的至高境界。

三、主體性

學前兒童的發(fā)展處于感知運動階段和前運算階段，這一時期兒童具有好動、好奇、好問的特點，渴望通過自己的探索認識周圍的世界。兒童借助于動作，依賴具體直觀的事物，在探索中不斷積累物理經驗和數理邏輯經驗，通過同化、順應逐漸建立日益完善的認知結構。那坦學具直觀、形象、生動、可操作性強，在兒童最近發(fā)展區(qū)內提供了豐富適宜的物質材料，不斷滿足兒童不同年齡階段動作以及認知的發(fā)展需求，進而促進全面其發(fā)展?！巴映升?，望女成鳳”是普天下父母的共同心愿。但是父母是無法代替孩子的實踐和發(fā)展的，往往欲速則不達，因此培養(yǎng)孩子的主體性尤為重要。在游戲的過程中，教師不是權威，要以民主對話的身份成為兒童游戲的玩伴、是一名兒童成長的觀察者、記錄者、學習的指導者、環(huán)境的創(chuàng)設者。凡兒童能自己想的，鼓勵其自己思考；凡兒童能自己做的，鼓勵其自己動手。本課程尊重兒童的主體性，凸顯兒童的自我實踐、自我體驗、自我建構，進而達到理想的游戲效果和教育效益。

四、相互滲透性

幼兒園課程本身就是幾種領域知識的融合，各部分之間存在著滲透的關系，以使幼兒在遇到某個現實的問題時，能從多個角度去解決問題。例如，小班圍繞幼兒的安全問題，健康、語言、社會、藝術等領域都設計了相應的活動，從多方面、多角度，引導幼兒體驗安全的重要性。在具體活動設計上，應注意通過多領域的內容和手段實現共同的發(fā)展目標。幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，同一種知識和能力的獲得需要一個積累的過程。幼兒園課程的設計應充分考慮家長和社區(qū)環(huán)境的影響作用，合理整合各種資源，使之為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎，延伸幼兒課程范圍。通過各種形式的設計，做到和日常生活中的教育有機結合，引導社會樹立新的幼兒課程觀。

作者：聶洪志 單位：北京師范大學鄂爾多斯第二附屬學校