高中歷史教學(xué)與學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)
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一、運(yùn)用合理教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，顯得千篇一律，很顯然這樣做不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)往往提不起興趣，積極性不高，學(xué)習(xí)效果不如人意。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，還有人教版的課程設(shè)置，教師應(yīng)該運(yùn)用合理教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使歷史課堂的整體效率得到提高。通過這樣的方式，學(xué)生就會透過現(xiàn)象把握住歷史事件的本質(zhì)，從而形成更為深刻的認(rèn)識和培養(yǎng)社會責(zé)任感。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）中的專題四“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該運(yùn)用合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對該部分的教學(xué)內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識。該部分的內(nèi)容主要講述的是近現(xiàn)代的中國社會，包括“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷”、“交通和通信工具的進(jìn)步”以及“大眾傳播媒介的更新”這三個知識點(diǎn)。教師可以運(yùn)用PPT向?qū)W生展示那個年代的相關(guān)圖片和電影，讓學(xué)生結(jié)合多媒體的內(nèi)容和教材中的相關(guān)知識，對整個專題的內(nèi)容有一個深刻的把握。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠了解到更多的史實(shí)，并運(yùn)用歷史唯物主義對其進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)解決歷史問題的能力和社會責(zé)任感。
二、聯(lián)系教材內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確價值觀
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往知識進(jìn)行“灌鴨式”教學(xué)，整個課堂主要是教師講，學(xué)生聽。另外，教師也不太注重學(xué)生的價值觀培養(yǎng)，他們在講述歷史事件的過程中，僅僅局限于歷史事件本身，并沒有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的探討，使得學(xué)生對教材內(nèi)容抱有一種陌生感。很顯然，這樣的教學(xué)方式收到的效果都不太明顯。教師應(yīng)該在講述歷史知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀，這樣才能夠幫助學(xué)生確定社會責(zé)任感目標(biāo)，使學(xué)生真正地意識到社會責(zé)任感的重要意義。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（三）中的專題一“西方人文精神的起源與發(fā)展”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，從中找到可以結(jié)合價值觀的切入點(diǎn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀。該部分的內(nèi)容包括“人性的復(fù)蘇”以及“主權(quán)在民的政治啟蒙”等知識點(diǎn)。教師不僅要對這些知識點(diǎn)進(jìn)行講解，同時還應(yīng)該看到知識點(diǎn)和責(zé)任感培養(yǎng)之間的聯(lián)系。高中歷史知識中有很多方面都與“個人和社會”相關(guān)，教師在講述這部分內(nèi)容時應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。教師有必要幫助學(xué)生認(rèn)識“人文主義”，同時對其社會定向價值觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)該主動地對歷史知識進(jìn)行探討，從中把握深層次的東西，同時還應(yīng)該注重正確價值觀的培養(yǎng)。三、發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的潛能以往的高中歷史課堂教學(xué)上，教師往往是整個課堂的主宰，學(xué)生只需要負(fù)責(zé)豎起耳朵聽講即可，這樣的教學(xué)使得學(xué)生不能真正地把握歷史知識之間的聯(lián)系。針對這一情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變師生觀念，幫助學(xué)生發(fā)揮課堂主動性，讓學(xué)生真正地成為整個歷史課堂的主人。同時教師還應(yīng)該運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時激發(fā)他們的潛能、培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深刻把握歷史事件之間的聯(lián)系和規(guī)律。學(xué)生通過相互交流和動腦思考，可以提高運(yùn)用歷史唯物主義分析問題的能力。當(dāng)然更重要的一點(diǎn)是，學(xué)生在這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)社會責(zé)任感。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（三）中的專題四“20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果”這部分的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性。該部分涉及到“思想”以及“中國特色社會主義”等內(nèi)容。教師在教授這部分內(nèi)容時，應(yīng)該將主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己從文中找到這些理論成果的形成背景、內(nèi)容、變化以及影響等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)他們對于這部分知識點(diǎn)的印象，這通常是“死記硬背”所達(dá)不到的。當(dāng)然，通過該專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握這些重要理論成果，同時還應(yīng)該培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感，認(rèn)識到一切的來之不易，從而更好地服務(wù)于社會。
作者：劉紅霞 單位：江蘇省濱海中學(xué)