高中歷史教學(xué)學(xué)生批判性思維實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中歷史教學(xué)學(xué)生批判性思維實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、結(jié)合新型教學(xué)文化，促進批判性思維的培養(yǎng)

對于批判性思維的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，也就是將批判性思維運用到教學(xué)中。傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師很少和學(xué)生進行互動，更別談引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑。學(xué)生對于很多歷史知識，不是從表面的閱讀就能弄懂的，很多知識往往需要通過不斷分析和質(zhì)疑才能明白。所以，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該針對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端采取相應(yīng)的措施加以改善。由此看來，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，讓學(xué)生多提出質(zhì)疑，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維。比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題八“解放人類的陽光大道”中第一章“俄國十月社會主義革命”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化。“俄國十月社會主義革命”這部分內(nèi)容會涉及到《布列斯特和約》這一內(nèi)容。有的學(xué)生在對這部分進行學(xué)習(xí)時，將《布列斯特和約》和《馬關(guān)條約》進行比較，并且還認(rèn)為列寧和李鴻章都是賣國者。雖然這個觀點是有問題的，但是教師不應(yīng)該馬上用“作為偉大領(lǐng)袖的列寧怎么會賣國”反問，這樣只會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時不能發(fā)揮批判性教學(xué)的作用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較兩個條約分別所處的歷史背景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再反過頭來對這些歷史知識進行分析和反思，從而抓住其中的不同之處，幫助自己修正原本的觀點。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合新型教學(xué)文化，以促進學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)。

二、多元解讀歷史文本，提高批判思維能力

由于生活閱歷和價值取向等存在差別，學(xué)生會對歷史現(xiàn)象形成不同的理解。這種現(xiàn)象是正常的。同時根據(jù)新課改的要求，對歷史文本進行多元解讀也是當(dāng)下的趨勢。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師通常會讓學(xué)生根據(jù)自己的理解思路理解歷史現(xiàn)象，很顯然這樣會使學(xué)生的批判思維能力難以發(fā)揮。針對這一情況，教師應(yīng)該在教學(xué)中多元解讀歷史文本，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本中的歷史現(xiàn)象，提出質(zhì)疑和反思，從而幫助學(xué)生不斷地提高批判思維能力。比如在進行人民版高中歷史必修（一）專題二“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”中第一章“中國軍民維護舊家主權(quán)的斗爭”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師可以以“戊戌政變”為例對歷史文本進行多元解讀。學(xué)生在對這部分進行學(xué)習(xí)時，會認(rèn)為“戊戌政變”之所以失敗原因在于“封建頑固勢力的強大”。事實上，在歷史事件背后還有其他的原因。教師應(yīng)該指出學(xué)生所說的方面為外因，同時引導(dǎo)學(xué)生思考時間的內(nèi)因。學(xué)生經(jīng)過思考之后，就會發(fā)現(xiàn)“資產(chǎn)階級維新派的勢力過于弱小”就是“戊戌政變”失敗的內(nèi)因。通過多元解讀歷史文本，教師可以使學(xué)生多角度看問題，從而真正了解歷史事件的真相。

三、有效開展教學(xué)評價，強化學(xué)生的批判性思維

 教學(xué)評價也是教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。要是學(xué)生在教學(xué)評價上把握不當(dāng)，就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價方式較為單一，他們往往根據(jù)學(xué)生的試卷成績對學(xué)生進行評價。針對這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，有效開展教學(xué)評價。教師的教學(xué)評價應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對問題的分析和批判性思維的運用等，以幫助學(xué)生不斷地強化批判性思維，使學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強歷史水平。比如在進行人民版高中歷史必修（二）專題六“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”中第一章“羅斯福新政”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有效開展教學(xué)評價?！傲_斯福新政”的原因、所涉及的方面以及帶來的影響，教師應(yīng)該主動針對這幾個方面對學(xué)生進行教學(xué)評價。教師對于這部分的掌握情況、以及在對于所學(xué)歷史知識是否運用到批判性思維也應(yīng)該納入考慮范圍。這樣才能夠強化學(xué)生的批判性思維。

四、總結(jié)

綜上所述，傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)存在一定的弊端。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，高中歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠通過歷史學(xué)習(xí)掌握批判性思維，提高自身的綜合素質(zhì)。首先，教師應(yīng)該結(jié)合新型教學(xué)文化，促進批判性思維的培養(yǎng)；其次，教師應(yīng)該多元解讀歷史文本，提高批判思維能力；最后，教師還應(yīng)該有效開展教學(xué)評價，強化學(xué)生的批判性思維。

作者：周華 單位：江蘇省鹽城市第一中學(xué)