信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合

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為了迎合時展的趨勢，也為了進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須重視信息技術(shù)，必須要在歷史教學(xué)中整合信息技術(shù)。但從目前來看，這項工作的進展并不理想，還需要得到進一步建設(shè)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)逐步應(yīng)用于教學(xué)實踐中。但由于學(xué)生個人能力與基礎(chǔ)的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法在課后完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，最終降低了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師能夠利用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地完成課后學(xué)習(xí)，以此提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。以我國古代史的教學(xué)為例，教師可以制作相應(yīng)的教學(xué)課件，并將其傳送給學(xué)生，這就能夠讓學(xué)生利用家里的計算機進行有目的性的課后學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在這種背景下，學(xué)生課后學(xué)習(xí)獲得的收獲才能更加明顯，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行交流與練習(xí)，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲得更大提升。

二、討論式教學(xué)模式

教師可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂中進行積極討論，以此突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生在討論中建構(gòu)知識的同時提高自身的素質(zhì)與能力。以“秦王掃六合”的教學(xué)為例，教師在課堂中利用信息技術(shù)給學(xué)生講述秦王統(tǒng)一中原的歷史影響，可以通過播放相應(yīng)的視頻、電影等等激發(fā)學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生積極主動地參與討論，要討論秦王一統(tǒng)中原的原因。此時，學(xué)生的興趣變得更加濃郁，也就會根據(jù)自己的見解以及猜測參與討論。在討論過程中，學(xué)生不但分享了自己的觀點與認識，同時也在不斷吸收和借鑒其他同學(xué)的觀點。基于此，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認知更加深刻，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯能力和口語表達能力等多方面的能力?？偟膩碚f，實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合是教師必須要重視的工作，教師需要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，并合理地將其運用到教學(xué)中，才能迎合時展，推動歷史課堂教學(xué)的改革。

作者：姬存軍 單位：陜西省米脂縣電化教育館