媒介融合下的攝影專業(yè)教育變革發(fā)展
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關(guān)鍵詞：媒體融合；攝影專業(yè)建設(shè)；攝影教育
隨著5G、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，傳媒發(fā)展的格局得以重構(gòu)，媒介融合成為傳媒行業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為信息傳播的主渠道，攝影語(yǔ)言、攝影美學(xué)、影像內(nèi)容生產(chǎn)和傳播形態(tài)也隨之轉(zhuǎn)變。這也意味著從事影像生產(chǎn)的攝影專業(yè)人才的藝術(shù)思維和創(chuàng)意技法需要隨之革新。單一的圖片拍攝和編輯能力已經(jīng)難以滿足行業(yè)發(fā)展的需要，而具有跨學(xué)科知識(shí)背景，掌握創(chuàng)意思維和創(chuàng)新技術(shù)，具有文字、圖片、聲音、視頻整合能力的跨媒介影像制作人才成為行業(yè)需要的人才。解決媒介融合背景下攝影專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，探尋攝影專業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑、新方法，創(chuàng)新影像人才的發(fā)展模式，成為攝影專業(yè)教育的新使命。
一、攝影專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
智能手機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的大幅度提升和資費(fèi)的降低，以及借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的內(nèi)容分發(fā)機(jī)制的完善，催生了海量的影像需求。以數(shù)據(jù)圖表、短視頻為代表的影像信息因?yàn)槔斫忾T檻較低，逐漸成為最受歡迎的信息交流方式之一。在未來(lái)，影像將作為一種新的文字形態(tài)或者信息交流的基本單位而存在，并推動(dòng)人們進(jìn)入影像閱讀的時(shí)代。以往，部分高校的攝影專業(yè)課程體系內(nèi)容陳舊，對(duì)媒介生態(tài)變化的反映不足。以往的攝影專業(yè)課程體系建立在圖片經(jīng)由印刷媒介呈現(xiàn)、傳播的基礎(chǔ)之上，圖片的拍攝和制作一般由具有公信力的媒體機(jī)構(gòu)和具有相當(dāng)專業(yè)技能的攝影師、美術(shù)編輯配合完成，并通過(guò)報(bào)紙、雜志、移動(dòng)媒體等傳播。在媒介融合的背景下，圖片的采集、傳播全部通過(guò)數(shù)字渠道進(jìn)行，不斷升級(jí)的智能手機(jī)成為集影像制作與影像傳播功能于一體的設(shè)備。而部分學(xué)校的攝影專業(yè)一般在選修課里開(kāi)設(shè)一至兩門多媒體影像制作的課程，動(dòng)態(tài)影像的課程占比較小，難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)影像內(nèi)容的需要。隨著人們?cè)谑謾C(jī)端對(duì)圖片修飾軟件的熟練應(yīng)用，圖片的真實(shí)性常常令人懷疑。紀(jì)實(shí)攝影對(duì)美學(xué)的追求已經(jīng)從真實(shí)性表達(dá)逐漸轉(zhuǎn)向抽象的、詩(shī)意的藝術(shù)表達(dá)，正如攝影技術(shù)在真實(shí)性表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)讓19世紀(jì)末的繪畫(huà)走向了抽象表達(dá)的探索之路一般。手機(jī)廠商的影像工程師運(yùn)用人工智能技術(shù)，進(jìn)一步降低影像表達(dá)的門檻，催生了影像表達(dá)未來(lái)發(fā)展的各種可能性。攝影的語(yǔ)言體系也會(huì)具有更大、更廣闊的發(fā)展空間。媒介融合向縱深的方向發(fā)展，給予了傳播學(xué)、美術(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)術(shù)研究更多的機(jī)會(huì)，而從屬于美術(shù)學(xué)的攝影專業(yè)還沒(méi)有完全建立起獨(dú)立、完整的理論體系和學(xué)科建制，學(xué)科弱勢(shì)的問(wèn)題在短期內(nèi)仍難以解決。在國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)的背景下，在部分綜合性大學(xué)和攝影專業(yè)師資缺乏的院校中，攝影專業(yè)作為弱勢(shì)學(xué)科可能面臨著被合并和停招、減招的危險(xiǎn)。如，近年來(lái)，重慶大學(xué)美視電影學(xué)院和南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院的攝影專業(yè)已經(jīng)停止招生，大連醫(yī)科大學(xué)的攝影專業(yè)招生人數(shù)也逐漸下降。在《2019年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》中，華南師范大學(xué)、紅河學(xué)院、西安工程大學(xué)三所大學(xué)撤銷了攝影專業(yè)。在攝影專業(yè)教育已快速發(fā)展近三十年的今天，除了北京電影學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)、魯迅美術(shù)學(xué)院、大連醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校，一些高校的攝影專業(yè)未找準(zhǔn)自己的學(xué)科定位，缺乏獨(dú)特的美學(xué)追求，沒(méi)有樹(shù)立專業(yè)的品牌形象，辨識(shí)度低。同時(shí)，部分高校的攝影專業(yè)缺乏在業(yè)界有重要影響力的畢業(yè)生，以致社會(huì)認(rèn)可程度偏低。攝影專業(yè)的招生要求按美術(shù)類專業(yè)執(zhí)行，這也在一定程度上影響了部分高校的招生質(zhì)量。此外，攝影專業(yè)教育體系以外的攝影文化生態(tài)還沒(méi)有完全建立。在攝影文化推廣領(lǐng)域，攝影圖書(shū)出版在數(shù)量和質(zhì)量上有待提高；美術(shù)館或者畫(huà)廊中的攝影展覽的數(shù)量和質(zhì)量總體比不上繪畫(huà)、雕塑、裝置等其他美術(shù)類展覽；社會(huì)上一些攝影愛(ài)好者對(duì)攝影的審美意識(shí)層次有待提高。當(dāng)前，攝影專業(yè)教育既面臨媒介形態(tài)、生態(tài)的變化和技術(shù)的革新等外在挑戰(zhàn)，又面臨著學(xué)科定位不清、理論結(jié)構(gòu)體系不完整等內(nèi)在問(wèn)題。如何促進(jìn)攝影專業(yè)變革、確立攝影專業(yè)的地位，成為所有攝影教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。
二、變革措施與發(fā)展前景
1.借新文科建設(shè)契機(jī)，促進(jìn)多個(gè)學(xué)科專業(yè)融合，構(gòu)建新的攝影專業(yè)課程體系（1）拓展攝影課程理論教學(xué)的深度在高校攝影專業(yè)課程體系內(nèi)，攝影理論教學(xué)不應(yīng)完全依賴于攝影史、藝術(shù)史課程的教學(xué)，攝影學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)提升如人像攝影等應(yīng)用攝影課程的理論教學(xué)高度。在以往的人像攝影課程中，教師一般從器材、用光、構(gòu)圖、擺姿、色彩等角度入手開(kāi)展教學(xué)，這屬于對(duì)圖像語(yǔ)言角度和技術(shù)操作手段的教學(xué)；而攝影擺姿的教學(xué)過(guò)于依賴教師的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和模特的專業(yè)素養(yǎng)，缺乏足夠的理論依據(jù)。從理論的角度看，學(xué)生可以從社會(huì)學(xué)的視角入手研究面孔和身體姿態(tài)在不同種族、地域、文化形態(tài)下的意義，也可以從傳播學(xué)的視角入手探討身體作為敘事符號(hào)在商業(yè)傳播中的作用，還可以從藝術(shù)史的視角入手追溯肖像畫(huà)的面孔呈現(xiàn)。若是把這些理論建構(gòu)的任務(wù)都交給攝影理論課程的教師，往往難以在有限的課時(shí)里保證教學(xué)效果。因此，教師需要敦促學(xué)生通過(guò)閱讀、撰寫(xiě)文章和拍攝計(jì)劃的方式，提升理論認(rèn)識(shí)高度。近年來(lái)，經(jīng)由對(duì)攝影史的發(fā)展脈絡(luò)和攝影本體語(yǔ)言的探索，國(guó)內(nèi)的專業(yè)院校開(kāi)始重視古典攝影工藝、銀鹽工藝等課程。但觀察一些學(xué)生的作品可以發(fā)現(xiàn)，在剔除古典攝影工藝后，學(xué)生作品內(nèi)容本身的美學(xué)高度并沒(méi)有得到相應(yīng)提升，甚至有時(shí)從視覺(jué)造型的手段看，相對(duì)于數(shù)字影像作品還有所下降，這不得不說(shuō)是一個(gè)巨大的遺憾。（2）攝影專業(yè)的應(yīng)用類課程應(yīng)由單一靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字媒體影像在媒介融合的趨勢(shì)下，社會(huì)對(duì)通過(guò)數(shù)字相機(jī)拍攝的照片的商業(yè)需求減少，短視頻由于在信息傳播上的便捷性、娛樂(lè)性更強(qiáng)而備受歡迎。這讓攝影專業(yè)面臨著在商業(yè)應(yīng)用上的挑戰(zhàn)，在一定程度上影響了攝影專業(yè)畢業(yè)生在本行業(yè)的就業(yè)[1]。但同時(shí)，國(guó)家、省、市、縣級(jí)的傳統(tǒng)媒體被迅速整合成各級(jí)融媒體中心，這些具有公信力的傳播機(jī)構(gòu)對(duì)于靜態(tài)影像和動(dòng)態(tài)影像的需求不斷增長(zhǎng)；抖音、快手等短視頻平臺(tái)在信息傳播上的直接性、有效性推動(dòng)了更多商業(yè)類視頻的市場(chǎng)需求出現(xiàn)。這種需求端的快速增長(zhǎng)和內(nèi)容的垂直化對(duì)影像人才的要求是多維度、多層次的。網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣播電視編導(dǎo)、數(shù)字媒體藝術(shù)等專業(yè)在影像制作類的課程教學(xué)水平和硬件條件上與攝影專業(yè)往往存在著一定差距，攝影專業(yè)的學(xué)生在影像素養(yǎng)上具有一定優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是如何把良好的影像素養(yǎng)與具體的內(nèi)容相結(jié)合。換一種思路，教師可將攝影視為視覺(jué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將攝影作為觀看世界的方式。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入影視類、傳播類學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，將影像素養(yǎng)與具體的內(nèi)容結(jié)合，會(huì)有更大優(yōu)勢(shì)。就像設(shè)計(jì)類學(xué)科的課程大多從繪畫(huà)開(kāi)始學(xué)起，繪畫(huà)的基本技能最終在視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域得以體現(xiàn)。（3）教學(xué)內(nèi)容垂直化如果把攝影視為應(yīng)用類專業(yè)，那么教師對(duì)學(xué)生基本的影像制作能力的培養(yǎng)要做到與各行業(yè)專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合。如，有的學(xué)生對(duì)體育感興趣，那么體育文化、體育傳播、體育品牌的相關(guān)內(nèi)容可以成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主要方向，也可以成為學(xué)生創(chuàng)作的主要方向。這種目標(biāo)導(dǎo)向制的學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生將自身的影像制作技能與興趣愛(ài)好結(jié)合。這樣，教師可對(duì)學(xué)生開(kāi)展分類指導(dǎo)，推動(dòng)教學(xué)模式由“以教師為中心”的模式向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)移，形成千人千面的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.重視理論研究，重塑獨(dú)立的攝影理論體系歸屬于美術(shù)學(xué)類的攝影專業(yè)應(yīng)突破學(xué)科限制，從電影學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科中不斷汲取養(yǎng)分，在多學(xué)科的語(yǔ)境下對(duì)攝影展開(kāi)多媒介、多視角的研究。首先，攝影專業(yè)教學(xué)應(yīng)充分借鑒其他藝術(shù)門類的視覺(jué)形態(tài)，不斷探索影像語(yǔ)言。以電影攝影師對(duì)影像的研究為參照，職業(yè)的電影攝影師在接到一部電影的拍攝任務(wù)后，會(huì)根據(jù)敘事和視覺(jué)形態(tài)建構(gòu)的需要，對(duì)數(shù)字?jǐn)z影機(jī)和鏡頭做嚴(yán)格的技術(shù)測(cè)試，包括鏡頭畸變、散光、弱光、高光下的層次表現(xiàn)，以及各種監(jiān)看設(shè)備的色彩準(zhǔn)度。攝影專業(yè)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)層面對(duì)各種視覺(jué)靈感來(lái)源（攝影師、畫(huà)家的作品）進(jìn)行視覺(jué)轉(zhuǎn)換，跨媒介整合“視覺(jué)IP”，并最終建立起獨(dú)立的影像概念[2]。如，在人像攝影或時(shí)尚攝影中，從光學(xué)鏡頭的角度看，一般不提倡使用廣角鏡頭拍攝特寫(xiě)或者更小的景別。但墨西哥導(dǎo)演伊納里圖的作品《荒野獵人》多次使用16mm鏡頭貼近拍攝騎在戰(zhàn)馬上的萊昂納多，從效果上看并未見(jiàn)明顯的透視變形。從技術(shù)層面看，數(shù)字電影機(jī)如Red、Arri相比于數(shù)碼相機(jī)具有更大的寬容度、光學(xué)素質(zhì)更好的龐大鏡頭群、工業(yè)化的作業(yè)流程，為攝影在數(shù)字影像語(yǔ)言上的探索提供了更多的可能性。而關(guān)于視覺(jué)敘事、空間敘事的理論研究更是理論成果豐富。其次，攝影專業(yè)教學(xué)應(yīng)在不斷發(fā)掘新的攝影實(shí)踐、充實(shí)攝影史料的基礎(chǔ)上，站在視覺(jué)文化等多學(xué)科視角開(kāi)展廣義的攝影研究。這個(gè)領(lǐng)域涵蓋了攝影成為歷史研究的對(duì)象、審美的對(duì)象、理論的對(duì)象等種種可能性[3]。高校攝影專業(yè)師生對(duì)攝影的研究要跳出對(duì)攝影作品的形式主義分析和通論式攝影史的局限，開(kāi)闊視野，拓展至美術(shù)史與批評(píng)、藝術(shù)管理、視覺(jué)文化與傳播、影像人類學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科交叉領(lǐng)域，并持續(xù)而深入地開(kāi)展研究。人們可以觀察到，近年來(lái)社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論等學(xué)科的學(xué)者和碩士、博士研究生對(duì)攝影的研究持續(xù)向縱深方向發(fā)展，文章的數(shù)量和質(zhì)量都在顯著提升。最后，攝影專業(yè)教學(xué)需要充分利用快速發(fā)展的在線教育環(huán)境和良好的信息共享生態(tài)。隨著慕課課程的發(fā)展，以及來(lái)自民間自發(fā)的對(duì)于國(guó)外優(yōu)秀視頻教程的翻譯與上傳，對(duì)于大量的藝術(shù)史、傳播學(xué)、人類學(xué)課程，學(xué)生可以通過(guò)線上資源學(xué)習(xí)。這使高校攝影專業(yè)師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完善，理論素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升。如，Lynda、MasterClass、圖蟲(chóng)網(wǎng)、影視工業(yè)網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站為師生免費(fèi)提供了大量的技術(shù)類課程，使攝影專業(yè)有機(jī)會(huì)避免安排大量低水平的重復(fù)技術(shù)類課程，也讓教師得以將更多的精力用于高層次的理論和創(chuàng)作教學(xué)。
3.專業(yè)院校應(yīng)重視專業(yè)品牌形象建設(shè)中央美術(shù)學(xué)院攝影專業(yè)教授王川在談到學(xué)院品牌戰(zhàn)略時(shí)說(shuō)：“品牌是美院實(shí)體之外的另一種存在形態(tài)，在信息時(shí)代是最重要的認(rèn)知載體，是所有世界級(jí)大企業(yè)公認(rèn)的與核心技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)并列的頂級(jí)資源。我們將在核心價(jià)值、文字表述、視覺(jué)系統(tǒng)、品牌管理、品牌性內(nèi)容上逐步落實(shí)?！盵4]專業(yè)品牌的核心應(yīng)是專業(yè)的核心價(jià)值追求，或者說(shuō)是美學(xué)追求。莫霍利•納吉在包豪斯學(xué)校創(chuàng)作的“黑影照片”、貝歇夫婦在杜塞爾多夫美術(shù)學(xué)院實(shí)踐的“類型學(xué)”攝影、格里高利•克魯遜在耶魯大學(xué)藝術(shù)學(xué)院堅(jiān)持的導(dǎo)演式攝影美學(xué)、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院馮建國(guó)教授的高品質(zhì)黑白銀鹽工藝，以及中央美術(shù)學(xué)院王川、姚璐、繆曉春三位教授在當(dāng)代藝術(shù)上的持續(xù)創(chuàng)作和“在技術(shù)與觀念、專業(yè)性與創(chuàng)造力間創(chuàng)造平衡”的教學(xué)理念都影響了無(wú)數(shù)人。開(kāi)設(shè)攝影專業(yè)的美術(shù)學(xué)院、電影學(xué)院、傳媒學(xué)院乃至?xí)r裝學(xué)院、體育學(xué)院等都可以在美術(shù)學(xué)、傳播學(xué)學(xué)科下探索類別攝影的研究方向，并提出明確的美學(xué)主張。專業(yè)負(fù)責(zé)人首先要對(duì)各類風(fēng)格和美學(xué)傾向有足夠的包容性，同時(shí)在明確的美學(xué)追求下教會(huì)學(xué)生對(duì)待藝術(shù)的正確態(tài)度、做藝術(shù)的方法論，啟發(fā)學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生對(duì)攝影的熱愛(ài)和投身攝影創(chuàng)作的欲望。在相似的美學(xué)主張和價(jià)值追求下的師生互動(dòng)，無(wú)疑為提升教學(xué)質(zhì)量提供了更多的可能性。
4.積極參與構(gòu)建大眾攝影文化生態(tài)，充分構(gòu)建大眾的影像意識(shí)攝影專業(yè)的建設(shè)應(yīng)助力大眾攝影文化生態(tài)建設(shè)，在攝影的展覽、出版、社會(huì)教育三個(gè)方向上發(fā)力，從大眾攝影文化生態(tài)中汲取養(yǎng)分，并反哺學(xué)院式攝影教育。其一，在國(guó)內(nèi)攝影收藏市場(chǎng)還未成熟的階段，攝影理論書(shū)籍和攝影家畫(huà)冊(cè)的出版是一種低成本的影像保存方式與攝影文化傳播方式。唯有藝術(shù)家、出版社都能得到社會(huì)肯定和一定的經(jīng)濟(jì)回報(bào)時(shí)，才能激發(fā)藝術(shù)家的創(chuàng)作欲望，形成良性循環(huán)。攝影專業(yè)學(xué)生的課程作業(yè)、畢業(yè)作品不應(yīng)局限于一場(chǎng)展覽，高?？梢詫W(xué)生的作品結(jié)集出版，擴(kuò)大轉(zhuǎn)播效應(yīng)。攝影專業(yè)師生可以與書(shū)店合作，開(kāi)展一些普及性的攝影分享活動(dòng)，在線下將攝影作為一種大眾文化的形態(tài)進(jìn)行傳播，嘗試取得大眾的認(rèn)可。其二，攝影專業(yè)師生可以將豐富的攝影知識(shí)和文化制作成視頻等形式，并利用嗶哩嗶哩彈幕視頻網(wǎng)、抖音等平臺(tái)傳播。在智能手機(jī)快速發(fā)展的背景下，大眾在日常生活中的攝影實(shí)踐和社交媒體上關(guān)于攝影美學(xué)、攝影文化的討論，在一定程度上推動(dòng)了大眾的攝影審美意識(shí)或影像文化意識(shí)的發(fā)展。在大眾圖像生產(chǎn)機(jī)制下，一些攝影愛(ài)好者組成了熱衷于討論各式攝影美學(xué)的群體，這也是攝影文化進(jìn)一步普及的主要受眾群體。令人欣喜的是，無(wú)論是電影制作，還是中國(guó)的攝影藝術(shù)家，乃至民間攝影愛(ài)好者，近年來(lái)開(kāi)始大量采用膠片進(jìn)行拍攝，二手商品交易網(wǎng)站eBay上的大畫(huà)幅膠片相機(jī)、鏡頭和膠片的價(jià)格在近年來(lái)不斷升高。這正是攝影文化在社交媒體平臺(tái)上傳播帶來(lái)的良性結(jié)果。其三，攝影專業(yè)可保持與智能手機(jī)廠商的深度合作，探索影像的倫理底線。在5G和人工智能技術(shù)的支持下，智能手機(jī)影像算法的升級(jí)在影像創(chuàng)作上給予大眾更多的可能性，但高倍變焦功能、紅外夜視儀功能也給一些人創(chuàng)造了窺視私人生活、傳播不雅圖像的機(jī)會(huì)，這不利于青少年的成長(zhǎng)和攝影文化生態(tài)的建立。攝影專業(yè)教師利用自身在審美和攝影倫理上的積累，參與智能手機(jī)廠商的影像研發(fā)工作，成為必要且可行的措施。其四，攝影文化和影像意識(shí)的培養(yǎng)需要重新回歸青少年群體。藝術(shù)教育、音樂(lè)教育、舞蹈教育等本科專業(yè)的招生，電影教育專業(yè)的發(fā)展，將會(huì)給廣大的中小學(xué)提供大量相關(guān)專業(yè)師資，中小學(xué)生的影像素養(yǎng)將會(huì)得到顯著提高。而三影堂、木格堂等攝影文化機(jī)構(gòu)與藝術(shù)家合作的、針對(duì)青少年開(kāi)辦的工作坊和攝影游學(xué)活動(dòng)，也成為民間攝影教育的有益補(bǔ)充。在目前的學(xué)科定位下，攝影教育難以作為單獨(dú)的本科專業(yè)建立，但是攝影作為影像素養(yǎng)教育的重要組成部分，進(jìn)入中小學(xué)的藝術(shù)教育體系并得到一定程度的發(fā)展，還是值得期待的。青少年影像意識(shí)和視覺(jué)素養(yǎng)的提升，將會(huì)為高等院校的攝影專業(yè)教育提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的生源，從而促進(jìn)整個(gè)攝影專業(yè)和攝影行業(yè)生態(tài)的發(fā)展。
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作者：張弢 魏蔚 單位：北京電影學(xué)院現(xiàn)代創(chuàng)意媒體學(xué)院
