高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

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一、合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改造

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理且有針對(duì)性的改造，這在很多實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很有意義。由于實(shí)驗(yàn)條件的限制或者是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木窒薜?，課本中的很多實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)。對(duì)于這種情況教師要具備轉(zhuǎn)換自己觀念的能力，可以引導(dǎo)大家對(duì)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)探究，然后在可控及可操作的范疇內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改造。這不僅是對(duì)學(xué)生思維能力的考查，并且可以很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，這也極大地彌補(bǔ)了實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件中的各種局限。這才是新課程背景下應(yīng)當(dāng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在這樣的過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及知識(shí)掌握水平才能夠得到大幅提升。比如，學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，課本上通過(guò)“閃光照片”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來(lái)也缺少說(shuō)服力。然而，在“運(yùn)動(dòng)的描述”中學(xué)生學(xué)習(xí)了“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的使用，并且對(duì)使用方法、加速度計(jì)算都非常熟練。這是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，教師可以以此為參照巧妙地改裝學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”代替“閃光照片”，不但更具有說(shuō)服力，還更具有操作性。學(xué)生親自操作、分析、計(jì)算，成功的在實(shí)驗(yàn)中探索物理規(guī)律，深入揭示了科學(xué)本質(zhì)。這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程才是新課程理念下更值得被推崇的。合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改造不僅彌補(bǔ)了很多實(shí)驗(yàn)條件的局限，這也是對(duì)于學(xué)生思維的一種激發(fā)。這會(huì)讓學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)中碰到類似問(wèn)題時(shí)更懂得可以如何處理，并且極大地提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

二、激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也非常重要，這同樣是學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的一種良好寫(xiě)照。不少學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)思維都十分僵化，只懂得按照老師告知的或者是課本中規(guī)定的步驟進(jìn)行，一旦沒(méi)有明確的范本就不知道后續(xù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)當(dāng)如何展開(kāi)。這種狀況不僅十分普遍，也深刻說(shuō)明了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力上的局限。因此，教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要逐漸引導(dǎo)大家克服這一障礙，要鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究，讓大家在獨(dú)立思考的過(guò)程中進(jìn)行合理的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的嘗試。這不僅能夠極大地拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，也是對(duì)于學(xué)生思維能力的良好激發(fā)。這對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將會(huì)起到很好的輔助作用。比如，學(xué)習(xí)“單擺”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：為什么小李從廣州買(mǎi)回的擺鐘到了北京就會(huì)相差幾分鐘，擺鐘的質(zhì)量絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題，那問(wèn)題又出現(xiàn)在那里呢，影響擺鐘周期性的因素有哪些？學(xué)生首先會(huì)對(duì)溫度、地理位置、擺長(zhǎng)、重力這些因素做一些猜想，隨著思維的逐漸發(fā)散學(xué)生的頭腦也會(huì)越來(lái)越活躍。教師可以由低切入點(diǎn)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)探究的氛圍，隨后讓學(xué)生進(jìn)一步大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)，并且適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生正確探究，分析單擺的震動(dòng)周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長(zhǎng)有什么關(guān)系？經(jīng)過(guò)這樣的思考過(guò)程后大家慢慢領(lǐng)會(huì)到影響單擺振幅的一些關(guān)鍵因素，對(duì)于為什么從一個(gè)地理位置移動(dòng)到另一個(gè)地理位置后時(shí)鐘會(huì)有偏差也慢慢找到了答案。這樣的分析過(guò)程不僅極大的激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，這也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與吸收，課堂教學(xué)效率也得到了很好的提升。

三、創(chuàng)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意思的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的一種有效延伸，也能夠極大地鍛煉學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，是提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的很有效的教學(xué)方法。物理課本中的很多知識(shí)點(diǎn)都能夠在生活實(shí)踐中得到體現(xiàn)，這也使得不少課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有著很好的可操作性。教師要善于挖掘這些有價(jià)值的教學(xué)素材，并且創(chuàng)設(shè)趣味化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生參與。這將會(huì)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供很好的促進(jìn)。比如，學(xué)習(xí)“測(cè)定玻璃的折射率”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，巧妙地利用三角板對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造。畫(huà)出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過(guò)玻璃磚，通過(guò)移動(dòng)三角板的方式來(lái)調(diào)整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時(shí)三角板的斜邊就是折射光線的方向。實(shí)驗(yàn)的這種有效改進(jìn)是的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成為可能，學(xué)生的參與積極性也很高。大家都積極主動(dòng)地投入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，制作的幾組對(duì)比驗(yàn)證也很有代表性。通過(guò)這種有效的改進(jìn)不僅打破了課本知識(shí)的局限，也很好地讓課堂教學(xué)內(nèi)容得到拓寬與延伸，這些都很好地體現(xiàn)了新課程背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課程背景下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極做出有效的突破創(chuàng)新。首先，教師可以對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些合理的改造，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能都會(huì)很有幫助。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意思的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸，這也能夠極大地鍛煉了學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

作者：陳利 單位：江蘇省射陽(yáng)中學(xué)