高中語文教學(xué)中個(gè)性化審美培養(yǎng)探討

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摘要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地要靠語文知識(shí)、語文活動(dòng)、語文教師、語文評(píng)價(jià)這四個(gè)法寶。語文知識(shí)是培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的載體；語文活動(dòng)是培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵；語文學(xué)科教師是培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的紐帶；語文評(píng)價(jià)是培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的保障。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；培育路徑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。那么，在教學(xué)中該如何讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地呢？這是當(dāng)前也是今后語文學(xué)科教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題，下面筆者從四個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑。

一、語文知識(shí)：培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的載體

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成離不開語文知識(shí)這一重要的載體。培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要選擇有利于核心素養(yǎng)形成的語文知識(shí)。知識(shí)一般是由符號(hào)表征、邏輯形式、意義三個(gè)不可分割的部分組成的。學(xué)習(xí)中我們只有掌握了符號(hào)、邏輯形式、意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能從整體上理解和掌握知識(shí)?；趯?duì)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為形成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的語文知識(shí)包括聽說讀寫的概念與命題、本質(zhì)與規(guī)律、思想與方法、產(chǎn)生與來源、關(guān)系與結(jié)構(gòu)、價(jià)值與精神等。依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程內(nèi)容要求，語文知識(shí)的獲得須立足于18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，從“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面豐富和完善學(xué)生的語文學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而為培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)打好地基，提供源頭活水。

二、語文活動(dòng)：培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

“學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系?！闭Z文活動(dòng)即以語言為內(nèi)容、以聽說讀寫為形式的言語實(shí)踐活動(dòng)，它是培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。要培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，就要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的模式。新模式應(yīng)該是基于問題、基于項(xiàng)目的一種活動(dòng)方式，應(yīng)該立足“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)為主要方式來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文活動(dòng)中學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)寫作、學(xué)習(xí)傾聽、學(xué)習(xí)說活。通過語文活動(dòng)讓學(xué)生在語用實(shí)踐中追求語言、技能、知識(shí)和思想情感、文化修養(yǎng)等多方位、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，力求避免教師大量講解分析、技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的模式。比如學(xué)習(xí)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修一》第二單元《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》三篇古代記敘散文，過去課堂教學(xué)主要由教師講解“文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式、藝術(shù)手法”等知識(shí)，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受的局面。而新的課堂教學(xué)則強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，圍繞真實(shí)情境中的問題展開探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。正是在這樣的理念指引下，本單元的教學(xué)我們可以采用課本劇表演、辯論賽、觀影等活動(dòng)形式，讓學(xué)生從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽、從說話中學(xué)習(xí)說話、從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀、從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作，真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，在真實(shí)的情境和活動(dòng)中培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、語文教師：培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的紐帶

學(xué)科教師是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要紐帶，在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展中扮演著重要角色：一是導(dǎo)演，做好一堂課的設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容問題化、活動(dòng)化、生活化，引導(dǎo)學(xué)生去思考探索；二是主持人，要能營(yíng)造和諧的課堂氛圍，適度進(jìn)行宏觀調(diào)控，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，喚醒受教育者的求知欲，促使其自我展示；三是觀眾，“要善于賞識(shí)、期待和激勵(lì)學(xué)生，要懂得給學(xué)生的精彩表演鼓掌喝彩，使其體驗(yàn)到被認(rèn)可和被尊重，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。”要從知識(shí)教學(xué)邁向素養(yǎng)教學(xué)，學(xué)科教師必須從知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師。這是因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)傳授要靠學(xué)科教師來完成，學(xué)科活動(dòng)的實(shí)施要借學(xué)科教師來推進(jìn)。作為語文教師，要想通過語文活動(dòng)將語文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生必備的學(xué)科核心素養(yǎng)，就需樹立“教育要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”的專業(yè)思想，在學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)上不斷拓展和完善，尤其是要具備全面的語文學(xué)科和跨學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)的知識(shí)，要重點(diǎn)提升自我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、課程資源開發(fā)能力、教學(xué)交往能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力等。具體來說，教師要能在課程的理念中融入核心素養(yǎng)、在課程的開發(fā)中滿足個(gè)性需要、在課程實(shí)施中突出自主發(fā)展；在教學(xué)中要能創(chuàng)設(shè)情境、堅(jiān)持問題導(dǎo)向、推進(jìn)啟發(fā)式學(xué)習(xí)、開展基于項(xiàng)目的教學(xué)；在學(xué)生評(píng)價(jià)中要能堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)方式、突出育人評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在今天的時(shí)代背景下，教師除了具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)外，還要具備一定的“信息素養(yǎng)”“創(chuàng)新素養(yǎng)”“跨學(xué)科素養(yǎng)”“媒體素養(yǎng)”“社會(huì)參與素養(yǎng)”“自我管理素養(yǎng)”等。

四、語文評(píng)價(jià)：培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)的保障

考試評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的指南針，它直接決定教師學(xué)科教學(xué)的方向和內(nèi)容?？际裁淳徒淌裁丛诟咧姓Z文教學(xué)中廣泛流行，要想轉(zhuǎn)變這種局面，就要改變考試的評(píng)價(jià)方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以“學(xué)業(yè)質(zhì)量”這一全新的表述對(duì)高中語文教學(xué)的考評(píng)作了明確的界定和描述，指出“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的總體刻畫”。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵特征，語文學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級(jí)別的水平，每個(gè)水平內(nèi)部又有四個(gè)具體要求。水平1和水平2是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平3和水平4是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平5是選修課程學(xué)習(xí)的要求。其中水平2是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平4是高校招生錄取的依據(jù)，水平5則是為對(duì)語文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求，修習(xí)情況僅供參考?？梢哉f，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既是語文學(xué)科考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，也是指導(dǎo)語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，為語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展帶來了一股溫暖的春風(fēng)。語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能否推廣、能否落地生根，在很大程度上將影響語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)效果。考試評(píng)價(jià)改革是形成核心素養(yǎng)的最直接、最重要的保障。只有建立以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià)體系和機(jī)制，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)才有保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者:丁梅榮 楊生棟 單位:寧夏育才中學(xué)