高中生物教學(xué)策略建構(gòu)機(jī)制

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【摘要】根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，有效地將思維導(dǎo)圖引入高中生物教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生自主地創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，明晰和認(rèn)清知識(shí)體系。因此，高中生物教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用思維導(dǎo)圖法，能夠充分地發(fā)揮其在教學(xué)中的效用價(jià)值。主要闡述了思維導(dǎo)圖的概念以及其在生物教學(xué)中運(yùn)用的必要性，分析高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖策略的建構(gòu)，探討思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)的廣泛運(yùn)用和具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高中生物教學(xué)策略

開(kāi)設(shè)高中生物學(xué)科教學(xué)的目的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，能夠自主地構(gòu)架知識(shí)、完善能力、樹(shù)立良好的情感態(tài)度以及正確的價(jià)值觀等?，F(xiàn)階段的教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、增強(qiáng)自我發(fā)展和完善的能力。思維導(dǎo)圖屬于一種認(rèn)知策略，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生自主架構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力、思維技能以及自我完善和發(fā)展的能力。在歐洲、美國(guó)以及新加坡等多數(shù)國(guó)家和地區(qū)廣泛地采用思維導(dǎo)圖引入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并且還獲得不錯(cuò)的成效。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)之為腦圖，其主要是一個(gè)基于分析放射性思維方面的理論結(jié)構(gòu)。托尼•巴贊就曾根據(jù)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題來(lái)分析，最終定義思維導(dǎo)圖是人本來(lái)就具有的發(fā)散性思維的一種學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式屬于一種科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖法是主要是借助人腦的思維特征、記憶方式進(jìn)行的。在生物教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以將瑣碎的生物知識(shí)進(jìn)行條理化整合，進(jìn)而幫助學(xué)生更有效地了解和掌握生物知識(shí)的內(nèi)在邏輯和延伸。人的右腦主要功能是掌控空間的方位、產(chǎn)生想象力、辨識(shí)顏色等性能，具體來(lái)說(shuō)，人的右腦可以產(chǎn)生呈現(xiàn)思維。同時(shí)，人的左腦主要的功能是進(jìn)行排序和數(shù)學(xué)、邏輯分析、文字等性能。在生物教學(xué)過(guò)程中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的左右腦的功能，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提升高中生物教學(xué)的成效和充分發(fā)揮其價(jià)值效用。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略在高中生物教學(xué)中的必要性

高中生物是一門(mén)知識(shí)覆蓋面廣、知識(shí)零碎、繁多的學(xué)科，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)其過(guò)程中對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)不容易記牢，并沒(méi)有充分地理解知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物依靠灌輸式的背誦記憶，而由于生物知識(shí)內(nèi)容太多，花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去記憶，只能做到知識(shí)點(diǎn)雜亂的堆積在腦袋中，在解決綜合性問(wèn)題時(shí)不能很好地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)其來(lái)使用。生物知識(shí)在學(xué)生腦海中沒(méi)有建構(gòu)其間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生就無(wú)法有效地進(jìn)行思維的發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)越多，學(xué)生越容易混淆知識(shí)，這在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣。要想在教學(xué)過(guò)程中改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)采用的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，就必須運(yùn)用有效的教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效地連接和組織。思維導(dǎo)圖是解決上述問(wèn)題的一種有效的教學(xué)策略，可以很好地轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度，能夠幫助學(xué)生構(gòu)架知識(shí)、組織知識(shí)、進(jìn)而形成知識(shí)體系。尤其是高中生物教學(xué)，老師采用思維導(dǎo)圖模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生將瑣碎、繁多的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化以及結(jié)構(gòu)化的整合、連接，提升高中生物教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的建構(gòu)

（一）促進(jìn)高中生物教學(xué)理念改革

教學(xué)理念在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中扮演著指導(dǎo)者的角色?；诟咧猩锏膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響下，老師是知識(shí)的傳播者，占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生智能被動(dòng)的接受老師灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容。這種存在很多弊端和不足的教學(xué)模式，不在符合新時(shí)期教育教學(xué)的要求。鑒于此，要深刻地轉(zhuǎn)變和改革高中生物的教學(xué)理念。將思維導(dǎo)圖引入高中生物教學(xué)過(guò)程中，可以重新定位老師在教學(xué)過(guò)程的角色，即從知識(shí)的傳授者重新定位為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；同時(shí)，老師還成為生物教學(xué)過(guò)程中的參與者、知識(shí)架構(gòu)者，進(jìn)而能夠徹底地轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)過(guò)程中老師的知識(shí)傳授方式、學(xué)生的接受方式。老師能夠借助思維導(dǎo)圖蘊(yùn)涵的教學(xué)理念、元素來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)，在生物教學(xué)過(guò)程中，能夠創(chuàng)建出促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的一種全新教學(xué)模式。比如，在生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，洋蔥有關(guān)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)分析洋蔥的各個(gè)部位的特點(diǎn)；首先老師要引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)；然后觀察植物細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的變化過(guò)程，觀察植物細(xì)胞進(jìn)行質(zhì)壁分離的變化過(guò)程等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；最后進(jìn)行有效的與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的知識(shí)整合。

（二）強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

全方面、深刻地認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)過(guò)程中的作用，創(chuàng)建適當(dāng)、有效的思維導(dǎo)圖策略。同時(shí)，這也是在教學(xué)過(guò)程中充分有效地施展思維導(dǎo)圖的作用的前提條件。思維導(dǎo)圖覆蓋到非常多的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，譬如：心理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科。因此，對(duì)于思維導(dǎo)圖的掌控和理解不可從單一的角度來(lái)進(jìn)行，而是需要老師和學(xué)生對(duì)其蘊(yùn)涵的各個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行深入地研究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而才可以對(duì)思維導(dǎo)圖有深刻地、充分地的了解和掌握。做到以上這些，才能夠真正地將思維導(dǎo)圖有效地融入高中生物教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)出切實(shí)高效的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。譬如，生物教學(xué)知識(shí)中的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)圖等圖形，就是建立在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行多重思維的擴(kuò)展和延伸的結(jié)果，而這就是思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)過(guò)程中架構(gòu)的主要原因。

四、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用

（一）在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)是能夠輔助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深刻的記憶和掌握，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漏洞和缺陷；同時(shí)還能夠?yàn)楹罄m(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，并不能產(chǎn)生非常有效地作用，但是思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用可以大大提升生物知識(shí)復(fù)習(xí)的成效。職權(quán)高中生物教學(xué)過(guò)程中充分地運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，不但可以摒棄多余的復(fù)習(xí)步驟，還能夠在很大程度上提升生物知識(shí)復(fù)習(xí)的成效。如老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生充分地借助繪圖方式來(lái)梳理知識(shí)，同時(shí)還可讓學(xué)生按照?qǐng)D示、實(shí)驗(yàn)的操作來(lái)闡述自己的想法和疑問(wèn)。

（二）在生物課堂筆記中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解、學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶，由于知識(shí)點(diǎn)很多學(xué)生并不能立即理解和掌握，這就需要學(xué)生在老師講述的時(shí)候，做好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的筆記。但是，生物的知識(shí)點(diǎn)是比較瑣碎的、繁多的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間去記筆記，要實(shí)現(xiàn)盡量短的時(shí)間記筆記，全面掌握老師傳授的知識(shí)重點(diǎn)，進(jìn)而有效的提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，就必須運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)筆記制作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)制作知識(shí)點(diǎn)筆記，可以簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)的文字書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用大量的符號(hào)、圖形和少量的文字可以將知識(shí)點(diǎn)更加清晰地描敘出來(lái)，同時(shí)還能將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接，大大提高了生物教學(xué)的成效。

五、總結(jié)

總之，高中生物屬于高中教學(xué)課程中最重要的學(xué)科之一。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)，必須具有較強(qiáng)的思維發(fā)散能力、思維創(chuàng)造能力、思維想象能力。高中生物教學(xué)內(nèi)容具有大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須深刻地記憶和掌握，并能有效地使用。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，時(shí)常對(duì)這些零碎、繁雜的知識(shí)學(xué)習(xí)感到吃力。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以有效地解決這些問(wèn)題，能夠簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)步驟，整合知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明晰知識(shí)點(diǎn)的邏輯，架構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙卓，湯婷婷．思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教學(xué)與管理，2016，（30）：92．

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［3］朱麗麗．思維導(dǎo)圖在高中生物知識(shí)縱向聯(lián)系中的應(yīng)用研究［D］．南京師范大學(xué)，2014

作者：丁祺 單位：江西省高安二中