高中生物教學(xué)的策略探討

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【摘要】新課改后，高中教育受到的沖擊無(wú)疑是最大的，過(guò)去在應(yīng)試教育思想的影響下，高中教師的各項(xiàng)工作都受到高考的鉗制，很難有自由施展的空間，因而教學(xué)模式一成不變，高中生的學(xué)習(xí)興趣很難增加。素質(zhì)教育理念提出后，高中教師開(kāi)始嘗試為學(xué)生減壓，也發(fā)現(xiàn)了新型教學(xué)方法具備的優(yōu)勢(shì)，使能力教育成為高中教育的主要內(nèi)容。本文針對(duì)新課改下高中生物教學(xué)的策略進(jìn)行探討，旨在為讀者提供思路。

【關(guān)鍵詞】高中教育生物教學(xué)新課改教學(xué)策略

一、新課改下高中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，課堂氛圍帶動(dòng)學(xué)生情緒的力度不足。現(xiàn)如今，高中生物課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)仍落在知識(shí)講解上，由于生物課程知識(shí)容量較大，教師將每一章節(jié)的知識(shí)講解清楚就已經(jīng)耗費(fèi)了大量課堂時(shí)間，很難再拿出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生課上探究。其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知不足。在學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)中，學(xué)情是教師開(kāi)展工作的出發(fā)點(diǎn)，然而由于當(dāng)前高中班級(jí)人數(shù)較多，生物教師在不擔(dān)任班主任的情況下與學(xué)生的相處只有短暫的授課時(shí)間，對(duì)學(xué)生的了解也就趨于片面化。課堂教學(xué)脫離了學(xué)情基礎(chǔ)，不僅學(xué)生學(xué)得“吃力”，教師也會(huì)有“費(fèi)勁”的感受。最后，生物是高中科學(xué)類(lèi)學(xué)科中較為容易理解的一門(mén)，許多高中生對(duì)于生物課堂不夠重視，并且認(rèn)為生物是一門(mén)自學(xué)就可以學(xué)會(huì)的學(xué)科，導(dǎo)致生物課堂的氛圍長(zhǎng)期處于低迷狀態(tài)。而生物教師若是不能成功為學(xué)生展現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，則會(huì)加重這種現(xiàn)象，失去學(xué)生的支持。

二、新課改下高中生物教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，高中生物教師應(yīng)明白教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的過(guò)程，尤其是新課改之后，“學(xué)生主導(dǎo)”這一概念被引入高中教育，因此生物教師應(yīng)本著為學(xué)生分析教材的角度安排課堂內(nèi)容。對(duì)于高中生物教師來(lái)說(shuō)，教材中的教學(xué)重點(diǎn)已熟記于心，但其對(duì)高中生學(xué)情的了解可能還不足。此時(shí)，生物教師應(yīng)創(chuàng)造與學(xué)生交際的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識(shí)接受能力，隨后再設(shè)計(jì)出難度適宜、結(jié)構(gòu)得當(dāng)與內(nèi)容精彩的課堂。例如，教師可使用“導(dǎo)學(xué)案”的形式讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)面化的預(yù)習(xí)，并通過(guò)分析學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)挖掘?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)有理解困難的內(nèi)容，并將這些問(wèn)題整合為教學(xué)重點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在課前就將一些不用過(guò)多解釋的知識(shí)內(nèi)容理解好，并向教師提供自己的預(yù)習(xí)記錄，便于教師了解學(xué)情。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的具體展開(kāi)流程，高中生物的理論體系較為完整，課程內(nèi)容中的各部分知識(shí)具有很強(qiáng)的縱向、橫向?qū)Ρ纫饬x，高中生物教師常會(huì)選擇“表格對(duì)比”的形式讓學(xué)生對(duì)比著記憶各章節(jié)知識(shí)。這一教學(xué)方法可幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握生物學(xué)的各部分具體理論，并形成整體認(rèn)識(shí)，確實(shí)符合高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)科能力的要求，但在具體的施行中，若只是讓學(xué)生背誦表格內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生容易搞混不說(shuō)，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)過(guò)重。因此，高中生物教師可以將這一教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，使各個(gè)小框架中的對(duì)比內(nèi)容脫離文字的限制，變成形象的直觀(guān)記憶。例如，在學(xué)習(xí)“酶”這一小節(jié)時(shí)，高中生需要記憶對(duì)比性?xún)?nèi)容就是酶的“失活”、“滅活”等條件。此時(shí)，教師可復(fù)現(xiàn)課本上描述的小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生演示不同化學(xué)試劑與溫度變化對(duì)酶的活性造成的影響，讓學(xué)生直觀(guān)記憶各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。

（三）營(yíng)造良好氛圍

在素質(zhì)教育中，學(xué)生面臨的課程壓力雖有所緩解，但大多數(shù)高中生對(duì)自己的學(xué)習(xí)都有較高要求，受互聯(lián)網(wǎng)思維的影響，高中生越來(lái)越懂得如何去判別教師教學(xué)能力的高低，對(duì)課堂質(zhì)量也有了自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師若想爭(zhēng)取學(xué)生的信服，就必須要展現(xiàn)出最專(zhuān)業(yè)的一面，用學(xué)生熱衷的形式展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)生支持的情況下?tīng)I(yíng)造良好課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”章節(jié)時(shí)，生物教師為讓學(xué)生理解不同種類(lèi)的跨膜方式，可以自制一些生物模型用于課堂講解。教師可以用粘土制作一個(gè)中空且表面布滿(mǎn)小孔的球，用以比作細(xì)胞，再用不同顏色的粘土制作“蛋白質(zhì)”、“小分子物質(zhì)”等需要跨膜的物質(zhì)。在課堂上，教師可以先往小孔中注入清水等“小分子物質(zhì)”，讓學(xué)生記憶這些物質(zhì)跨膜時(shí)不需要載體，而“蛋白質(zhì)”的體積超過(guò)了小孔的承受范圍，教師就可拆下來(lái)小球的一部分，與“蛋白質(zhì)”粘在一起，將蛋白質(zhì)放入小球內(nèi)部后，再將被拆下來(lái)的一部分復(fù)原，表示載體的功能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物教學(xué)若想實(shí)現(xiàn)徹底的改革，而不是只在形式上模仿素質(zhì)教育模式，教師需要從當(dāng)前問(wèn)題中提煉改革方向。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)決定了課程的節(jié)奏與內(nèi)容，新型生物教學(xué)必須具備創(chuàng)新型課堂；其次，教學(xué)方法決定了學(xué)生的知識(shí)接收路徑，必須與素質(zhì)教育目標(biāo)一致；最后，教師要用良好的課堂氛圍吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶力。

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[3]盧志建.新課改下啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用途徑探究[J].課程教育研究,2018(14):179.

作者：彭麗華 單位：安徽省廬江縣湯池中學(xué)