高中生物教學翻轉(zhuǎn)課堂應用分析

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摘要：在傳統(tǒng)的高中生物教學模式中，教師過于注重理論知識的教學，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生可以把理論知識說得頭頭是道，但在實踐應用環(huán)節(jié)卻暴露出很大的問題。伴隨著新課程改革的全面實施，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式被引入高中生物教學中，使傳統(tǒng)教學模式下的教學弊端得到了極大的改善。本文首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，之后針對其注意事項及具體的應用策略進行了詳細研究，以供高中生物教師參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物教學；應用策略

引言

在傳統(tǒng)的高中生物教學模式中，教師是課堂的主體，而學生處于被動學習狀態(tài)。在這種情況下，學生只能通過死記硬背的方式把各項理論知識記下來，卻體會不到學習生物的樂趣，更無法理解學習生物知識的作用與價值。這一問題的存在，大大降低了生物課程的實用價值，影響了高中生生物綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，越來越多的高中生物教師將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學中，力求提高教學有效性，使高中生物課程的價值得到充分發(fā)揮。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的作用

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師需要將學習的主動權(quán)交還給學生，在制訂教學目標和教學計劃時，圍繞著學生的學習需求和實際情況而定，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習狀態(tài)從以往的被動聽轉(zhuǎn)為主動學。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還需要教師主動與學生進行思想交流，了解學生的興趣喜好，適時給予學生贊揚與鼓勵，拉近彼此之間的距離。這樣能讓學生以更加積極飽滿的熱情投入學習，在課堂上與教師進行有效配合，進而促進教學質(zhì)量的提高[1]。

（二）改變學生學習方式首先，翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用之一就是引導學生學會自主學習。就目前的教學情況而言，教師只能采用共性教育方式來開展課堂教學活動，而同一班級的學生在理解能力、接受能力、邏輯思維能力等方面都存在一定的差異，導致最終的學習成效參差不齊。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生可以結(jié)合自己學習情況進行查漏補缺，自主安排學習計劃。例如，學生在觀看視頻時，若遇到自己不懂的問題，可以暫停、慢放或者反復觀看，從而促進學習成效的全面提升。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師要采用分組教學或者合作教學等方式，給學生提供更多相互討論、合作探究的機會，教師在這個過程中要發(fā)揮引導作用，以此來加強生生互動，使學生通過共同努力找到解決問題的辦法，進一步激發(fā)學生的學習興趣，使教學氛圍變得更加輕松愉快。

（三）實現(xiàn)教學資源共享在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師可以自行編輯制作給學生觀看的視頻，也可以在網(wǎng)絡上搜索，篩選優(yōu)質(zhì)教學資源，在教學過程中直接應用。這樣一來，不僅節(jié)約了教師的時間與精力，而且提高了網(wǎng)絡資源的有效利用率，還可以幫助學生接觸到全國各地乃至全球范圍內(nèi)比較優(yōu)秀的教學資源，充分體現(xiàn)出教育教學的公平性，同時開闊了學生的視野，提高了他們的知識層面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中生物教學的注意事項

（一）做好課前準備工作翻轉(zhuǎn)課堂作用的有效發(fā)揮，在很大程度上依賴于充足的課前準備工作。首先，教師要充分了解教學大綱的相關(guān)要求，以及教材中重點與難點內(nèi)容。其次，教師要結(jié)合學生的實際情況，對翻轉(zhuǎn)課堂進行科學設計。例如，確定哪些教學內(nèi)容適合導入翻轉(zhuǎn)課堂，并且制作高質(zhì)量的教學視頻。另外，教師在制作視頻時，要將時長控制在10~15分鐘以內(nèi)，畫面內(nèi)容力求做到簡潔生動、直觀明了，便于學生理解與記憶。

（二）合理把控課堂教學在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師要向?qū)W生闡述清楚教學目標和教學內(nèi)容，一方面可以提高學生對視頻內(nèi)容的關(guān)注程度，另一方面將學生的注意力引入視頻情境中，為接下來觀看視頻、理解學習內(nèi)容、互相學習、內(nèi)化知識等環(huán)節(jié)創(chuàng)造有利條件。在這個過程當中，教師要把控好教學節(jié)奏，使學生的注意力保持高度集中，加快實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用策略

（一）盡快更新教學理念對于高中生物教學而言，翻轉(zhuǎn)課堂具有非常強的適用性、實用性及科學合理性。但是，要想讓這些教學優(yōu)勢得到全面有效的發(fā)揮，教師必須盡快更新自身的教學理念，充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與價值。這樣，教師才能通過一段段優(yōu)質(zhì)的教學視頻，將原本晦澀、難懂的教學內(nèi)容直觀、生動地演示出來，讓學生體會到生物課程的獨特魅力，使學生的學習興趣和主觀能動性被充分地激發(fā)和調(diào)動起來，從而促進課堂教學效率和學生學習效率的雙提升。

（二）營造探究型教學氛圍在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，理論知識講解環(huán)節(jié)大多是借助多媒體設備和信息技術(shù)來完成的，教師只需要進行少量的輔助講解即可，更多的時間留給學生進行討論和探究，這樣更有利于學生思維模式和自主學習能力的發(fā)展[3]。以“觀測細胞結(jié)構(gòu)”這一節(jié)為例，整個教學過程需要借助實驗來完成，教師在課前將實驗步驟制作成視頻文件，以直觀的方式將顯微鏡的使用方法、動植物細胞涂片、切片的制作方法呈現(xiàn)在學生面前，再配上專業(yè)的旁白解說，幫助學生盡快掌握顯微鏡的使用方法及相關(guān)注意事項，同時充分了解動植物細胞的結(jié)構(gòu)特點。這樣一來，學生就可以對照視頻內(nèi)容，確認自身的實驗條件是否充足，是否存在缺陷與不足，再通過師生之間、生生之間的交流學習，確保實驗過程的順利進行，并得出準確可靠的實驗結(jié)果，從而實現(xiàn)理論知識與實踐體驗的相互融合。由此看來，教師借助實驗教學這種途徑，確實可以幫助學生加深對理論知識的理解、消化與吸收，但又不能讓實驗教學孤立無援，而是通過翻轉(zhuǎn)課堂、信息交流、相互討論等多種形式共同作用于實驗教學。否則，實驗教學只能流于表面形式，在學生的頭腦當中，依然無法構(gòu)建起完善的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這就失去了實驗教學的意義。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，無論常規(guī)化的課堂教學，還是實驗教學，教師都要注重培養(yǎng)學生的探究能力，最大限度地實現(xiàn)理論與實踐的相互結(jié)合，從而使學生獲得學習成效和學習能力的全面提升。

（三）尊重學生的主體地位新課程改革的指導思想中明確指出，學生是整個教學過程中的主體，而教師則要承擔起組織者、引導者與合作者的相關(guān)職責。為了適應這一改革策略，高中生物教師應盡早摒棄傳統(tǒng)的教學理念，積極探索各種新型的教學方法，及時調(diào)整自身的職業(yè)定位，充分尊重學生的主體地位，推動教學工作的有序開展[4]。為了培養(yǎng)學生的主體意識，教師要多給學生提供一些自主學習、自主探究的空間，使學生的學習狀態(tài)從以往的被動聽講轉(zhuǎn)變成主動參與和主動探究。在這個過程中，教師要充分利用班級的微信群、QQ群等溝通渠道，與全體學生之間建立起廣泛的聯(lián)系，隨時了解學生的學習狀態(tài)和思想動向，鼓勵學生將學習障礙及時反饋給教師，而教師要第一時間給予耐心細致的解答，與學生共同探尋問題的答案或者解決辦法。只有建立起這種平等互助的師生關(guān)系，才能及時掃清學生的學習障礙，實現(xiàn)教學成果的最大化。

（四）提高課后練習題質(zhì)量對于高中生物這門課程而言，學生通過做課后練習題，確實可以鞏固和提升課堂學習內(nèi)容。但是，教師在布置課后練習題時，一定要對練習題的質(zhì)量進行嚴格把控，注重提高練習題的有效性與針對性，避免讓學生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”中。首先，教師要告訴學生，凡是能夠在學校內(nèi)完成的生物練習題，要盡量在校內(nèi)完成，以減輕學生的課后學習負擔，而且有利于學生及時反饋問題，隨時與生物教師進行面對面的交流學習。其次，教師在布置練習題時，要注重激發(fā)學生的學習興趣，盡量減少理論知識的習題量，多布置一些帶有實踐體驗或者探究性質(zhì)的習題。例如，讓學生在家中完成一些小型生物實驗，或者讓學生根據(jù)自己的喜好飼養(yǎng)一些小動物或者種植一些植物，并要求學生仔細觀察動物或植物的生長過程。讓學生結(jié)合所學的理論知識進行實踐體驗，豐富學生的生活閱歷，使其獲得更加全面的生活實踐能力，這也是開設高中生物課程的主要目的之一。

（五）構(gòu)建科學的評價機制在高中生物教學中引進翻轉(zhuǎn)課堂，主要目的是提高學生的綜合能力，如自主學習能力、解決實際問題的能力、獨立思考能力及鉆研精神等。在這種情況下，教師顯然不適合以考試成績作為評價學生的唯一標準或者主要依據(jù)。否則，評價結(jié)果必然帶有一定的片面性和局限性。要想解決這一問題，教師必須對傳統(tǒng)的教學評價方式進行創(chuàng)新，建立起多元化的教學評價體系。例如，除了定期進行書面考試以外，教師還可以設置教師評價、生生互評等環(huán)節(jié)，并且將評價結(jié)果按照一定的換算比例融入考試分數(shù)中，作為考試成績的一部分。這樣一來，就可以使大大提高考試結(jié)果的客觀性、綜合性，同時體現(xiàn)出教育的公平性與公正性。教師評價主要是針對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度等方面進行綜合評價；生生互評則是建立在分組教學、合作教學、項目教學的基礎(chǔ)上，對合作伙伴的學習表現(xiàn)進行整體評價。這樣可以對學生的學習態(tài)度和課堂表現(xiàn)可以起到激勵作用，及時糾正他們“臨時抱佛腳”的錯誤認知，使學生以更加積極的心態(tài)投入日常學習中。

結(jié)語

在推進素養(yǎng)教育改革的進程中，翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的教學模式應運而生，而且與高中生物課程教學具有較高的契合度與適用性。因此，高中生物教師要及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，盡快在課堂教學的過程中引進翻轉(zhuǎn)課堂，促進學生學習興趣和教學成效的全面提升，幫助學生盡早樹立起自主學習意識，從而使自主探究能力和綜合實踐能力得到提升。

[參考文獻]

[1]廖春景.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用初探[J].課程教育研究,2019(39):186.

[2]王立強.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用分析[J].學周刊,2019(30):89.

[3]李瑜磊.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學的應用價值[J].學周刊,2019(19):147.

[4]孟劍斐.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用對策[J].課程教育研究,2019(19):160.

作者：龍芳莉 單位：甘肅省臨洮縣第四中學