高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用

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摘要：合作越來越成為國際社會的普遍共識，而在生物學(xué)習(xí)的過程中，合作學(xué)習(xí)模式不論是對于學(xué)生提高理論知識還是實踐知識，都有著巨大的促進作用。生物學(xué)科作為一門高考必考科目，在近些年來，越來越受到教師與家長的重視。對此，教師可通過合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中如何實施進行探究，進一步探討合作學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是社會文化理論，其研究的重點內(nèi)容主要集中于社會活動與個體認知的發(fā)展之上。它認為個體的認知活動是和一定的歷史、文化與習(xí)慣習(xí)俗緊密集合在一起的。知識與學(xué)習(xí)都存在于一定的社會文化背景當中，而知識則來源于各類不同的社會實踐活動。維果維斯認為，兒童經(jīng)過成年人的指導(dǎo)或是和擁有更強能力的同伴合作，就會表現(xiàn)出潛在發(fā)展水平，更能夠促進最近發(fā)展區(qū)更好地轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之內(nèi)。而兒童如若能夠在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行合作，就會表現(xiàn)出相較于單獨活動時更為高級、優(yōu)秀的行為活動。當不同的學(xué)生在活動中互相合作，就能夠取長補短，進一步地加深對問題的理解程度，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這便是合作學(xué)習(xí)中重要的思想與理論基礎(chǔ)。著名的美國心理學(xué)家馬斯洛曾在分析人類的需求時指出，人都有對安全、生理、歸屬感、愛、尊重以及自我實現(xiàn)等的需要。所以人的行為內(nèi)驅(qū)動力便來源于人的這多種需要。其中，與合作學(xué)習(xí)關(guān)系密切的有四種需要，分別是交往需要、表現(xiàn)需要、游戲需要、求援需要。而合作學(xué)習(xí)則就能夠在很大的程度上滿足學(xué)生情感以及其需求的發(fā)展，促使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力得到開發(fā)與利用，提高學(xué)習(xí)的積極性，由此保證學(xué)生能夠自覺地進行學(xué)習(xí)活動

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）設(shè)定合適的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)課程較為豐富多彩，不同的教科書或是不同的章節(jié)之間表面雖然互不關(guān)聯(lián)，但其內(nèi)在實則有著千絲萬縷的聯(lián)系。在備課時，教師應(yīng)當注重這些不同章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標。在完成本課目標的同時，也同樣關(guān)注前面已學(xué)過的知識，和未來將要學(xué)習(xí)的知識，以此鞏固學(xué)生對于知識的把握程度。當合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略融進生物課堂時，教師應(yīng)當從不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，來對學(xué)生進行符合學(xué)生實際情況、實際所需的教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的特殊性同時也要求教師對學(xué)生有著一個較為準確的把握，這樣才能夠在進行小組劃分的時候，合理地將不同學(xué)生優(yōu)勢互補地結(jié)合起來。例如，在教授蘇教版生物必修一第一節(jié)時，教師提出“簡析近些年生命科學(xué)所取得的成就及其影響”時，如果讓學(xué)生進行小組合作來分析題目，學(xué)生自然無從下手。所以，面對生物學(xué)科的合作學(xué)習(xí)，教師要注意每堂課最核心的教學(xué)目標是什么，并對教學(xué)內(nèi)容的難易程度有大概了解。在此基礎(chǔ)之上，在進行進一步劃分。如在進行理論知識的學(xué)習(xí)時的合作探討，與在實踐實驗時進行的合作，也必然有著較為不同的模式，這些都是在策劃時所需注意之處。

（二）教學(xué)中注重學(xué)生的感受，以學(xué)生為主體

生物的教育教學(xué)最終仍然要實踐教育學(xué)生本身，如若脫離了學(xué)生個體，那么生物的教育也就是一紙空談。在高中生物課堂教學(xué)中，提升教學(xué)有效性的一大關(guān)鍵點便在于是否始終將教育目標圍繞學(xué)生來展開。所以，對合作學(xué)習(xí)的思考應(yīng)當由學(xué)生展開，最終落實于學(xué)生。首先，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性、主動性是必不可少的。主動學(xué)習(xí)獲取的知識價值一定要高于被動接受。當教師進行生物知識的教學(xué)準備時，應(yīng)該了解當代學(xué)生所真正感興趣和能夠接受的內(nèi)容，在完成教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，將其進行融合，以此引發(fā)學(xué)生對于課本知識和較為枯燥知識的熱情。在課上，增加與學(xué)生的互動交流，才能實時感受到學(xué)生對于教授內(nèi)容的所思所想。而在課下，增加教師與學(xué)生的溝通，不僅對學(xué)生本身的主動性有著正面的培養(yǎng)作用，更能不斷提高執(zhí)教教師的教學(xué)水平[1]。教學(xué)過程中，教師必須樹立正確的觀念，那就是以學(xué)生為主體。其次，在生物課堂的合作學(xué)習(xí)中，各組學(xué)生的互相合作將是完成學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵所在，而教師在其中主要起到的作用便是引導(dǎo)作用。若想令學(xué)生充分發(fā)揮主體的積極作用，那便要求教師須得充分了解各組學(xué)生，以此對各個學(xué)習(xí)小組做出合理科學(xué)的預(yù)判。

（三）綜合評價合作教學(xué)成果

在進行合作教學(xué)之后的最后環(huán)節(jié)，必不可少的部分便是要求教師對各個合作團體予以總結(jié)與評價。教師應(yīng)充分發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時表現(xiàn)，進行有針對性的輔導(dǎo)。在不同教學(xué)需要下，通常有補充式討論法、擇優(yōu)式討論法、辯論式討論法等等諸多討論法。首先，在學(xué)生進行小組討論開始后，教師可在教室四處走動，注重觀察不同學(xué)生對同一問題的不同解讀，對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，但不將死板思想強加于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主觀念，使不同學(xué)生的優(yōu)點能夠得到充分展示。其次，在面對學(xué)生的不同觀點時注重調(diào)和，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新型想法。將小組的不同意見收集評說完畢后，教師再對全班的情況進行歸納性的總結(jié)深化。將課本的內(nèi)容移入實踐生活當中，令學(xué)生得到更深的領(lǐng)悟與思考。將書本知識內(nèi)化于心，外化于行。生物學(xué)科是注重實際操練的學(xué)科，自從初中起，學(xué)生便已經(jīng)接觸了簡單的生物實驗。而在高中生物中，雖然應(yīng)試教育并未對實驗有過高的要求，但若想將課本知識吸收，理論與實踐的結(jié)合必不可少。因此，在更加注重合作的實驗中，教師應(yīng)當予以學(xué)生恰當?shù)囊龑?dǎo)。通過實驗的課堂，教師也更便于觀察每位學(xué)生對知識的把握情況，并給予合理的示范。

三、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)用的效果探析

（一）塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

隨著我國教育逐漸向著素質(zhì)教育靠攏，對學(xué)生的培養(yǎng)早已不只是在學(xué)習(xí)成績上的一味追求，更多的則是要培養(yǎng)成績與品質(zhì)皆有所追求的綜合性人才。傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，主要由教師主導(dǎo)，對學(xué)生的要求并不多。而合作學(xué)習(xí)法，則能夠在由教師引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的熱情。在小組合作中，首先學(xué)生就能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的合作精神。無論是在學(xué)習(xí)、生活抑或是以后的工作中，團隊合作競爭精神都是必不可少的品質(zhì)。在高中時就開始塑造，對將來的發(fā)展起著優(yōu)越的鋪墊作用[2]。其次，在合作學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。不僅如此，在其中的競爭不僅是個人的競爭，更是一個團體的共同努力。在其中，各個成員為了同一個命題共同探索，為了同一個目標一同奮斗。無論結(jié)果如何，但在一次次的小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員都能夠得到成長，獲得無比的群體認同感。最后，在小組合作學(xué)習(xí)中也同樣能夠培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。并在團體成員的互相交流中，將這份創(chuàng)造力完善。在對命題的思考中，每個成員都可以提出自己的觀點，在爭論中交換觀點，由此獲得新的認知。

（二）提高課堂效率

無論使用怎樣的教學(xué)方法，萬變不離其宗，最終的目標都是為了教書育人，實現(xiàn)學(xué)生與教師的共同理想。在千軍萬馬過獨木橋的應(yīng)試教育要求下，大多數(shù)學(xué)生只知埋頭苦讀，認為只要做對題目就足夠了。但其實不然，一味地只追求做題，兩耳不聞窗外事，實則是本末倒置。高中生物毫無疑問是一套完整的理論體系，如何將一個體系的知識融會貫通，不應(yīng)僅僅是學(xué)生所思考的問題，更多的應(yīng)當是教師探索的命題。通過合作學(xué)習(xí)法的實踐，學(xué)生不再是一心只讀圣賢書的書呆子，而會更加靈活，更加懂得變通。在合作實踐中，學(xué)生通過對彼此的交流互鑒，開闊了眼界，聽取他人與自己不同的意見，從而獲得更深的思考。在這樣的不斷思考中，學(xué)生自然就能夠?qū)⒁褜W(xué)的知識進行靈活運用。眾多實踐表明，在與他人的交流中，知識的轉(zhuǎn)化會更加高效，遺忘的概率也將更低。所以，通過在課堂上或是課下的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在其中得到了成長，教師在其中更加了解學(xué)生的需求，由此課堂的效率得到了增長，質(zhì)量也獲得了提高。

（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

比起舊式學(xué)習(xí)中各自為營的情況，合作學(xué)習(xí)將會引領(lǐng)新的風潮。環(huán)境對人的影響作用是不言而喻的。在積極向上的環(huán)境中，學(xué)生也更能夠獲得學(xué)習(xí)的動力，得到滋養(yǎng)。當合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂時，班級里的所有學(xué)生基本都能夠抒發(fā)自己的意見；而當團結(jié)合作的精神融入一個班級當中時，這個班級將會變得更加具有凝聚力，整個班級呈現(xiàn)欣欣向榮的景象，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中較為壓抑的課堂氣氛，學(xué)生更加積極踴躍，其學(xué)習(xí)興趣自然就會提高許多。近朱者赤，近墨者黑。環(huán)境對人的影響不可估量。高中生活是一個人在成長階段最為重要的轉(zhuǎn)折階段之一，在此階段的環(huán)境無疑對學(xué)生的價值觀、品質(zhì)、性格塑造都有著重大的影響。而在這期間，學(xué)習(xí)又是重大命題[3]。所以當學(xué)習(xí)與合作結(jié)合起來時，在教師與學(xué)生的共同努力之下必能營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

綜上所述，高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略對良好學(xué)習(xí)氛圍的塑造有著積極的效果。對于學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)促進了學(xué)生在群體中進行學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、合作、競爭、互助等多種美德的培養(yǎng)有著積極意義。在群體中，學(xué)生不僅提高了生物成績，對所學(xué)內(nèi)容有了進一步的理解，更獲得了集體榮譽感，讓其化被動為主動，真切參與進生物學(xué)習(xí)中來。對教師而言，合作學(xué)習(xí)無疑是在教學(xué)過程中對教學(xué)策略的不斷摸索和探尋。作為生物教育工作者，理應(yīng)在日常的教學(xué)過程中，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時，也提升自身的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]王志國.試論提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的幾點思考[C]//2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（一）.2019.

[2]唐曉紅.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[C]//教育理論研究（第十一輯）.2019.

[3]趙玉平.有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].課程教育研究，2019（30）：78.

作者:馬海珍 單位:甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué)