高中生物教學(xué)中比喻教學(xué)法的應(yīng)用

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比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點詳細分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、創(chuàng)造生動、客觀的完整形象

比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀事物更加具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學(xué)科的學(xué)習。比如，在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，我將蛋白質(zhì)這一特殊結(jié)構(gòu)比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結(jié)構(gòu)十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結(jié)構(gòu)十分相像。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生講述蛋白質(zhì)多樣性的結(jié)構(gòu)與其自身氨基酸的排列順序、數(shù)目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關(guān)一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識點。再例如，在講解ADP與ATP互相轉(zhuǎn)化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當于取錢后的存折，ATP相當于存過錢的存折，在轉(zhuǎn)化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。同學(xué)們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉(zhuǎn)化的問題。

二、借助直觀教具，提高學(xué)生觀察力

在高中生物教學(xué)活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個教學(xué)過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是：生動與形象，極易調(diào)動學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。在高中生物教學(xué)中，很多知識與細胞生物學(xué)有關(guān)，因為條件有限，很難為學(xué)生創(chuàng)造機會親自觀察實物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀地了解細胞的相關(guān)知識，教師也可通過模型展示讓學(xué)生對細胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎(chǔ)上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學(xué)生對基本生物知識的學(xué)習。因此，學(xué)生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發(fā)覺其內(nèi)在本質(zhì)和真實特征。學(xué)生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學(xué)生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是，在組織學(xué)生觀察細胞模型之前，教師應(yīng)做足工作，告知學(xué)生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生實施有針對性的觀察計劃，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中思考、在觀察中總結(jié)的思維方法。為快速培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點，以趣味性為引導(dǎo)提高學(xué)生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養(yǎng)成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮到極致。

三、注重知識拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀思維快速發(fā)展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結(jié)構(gòu)時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復(fù)雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結(jié)構(gòu)”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)十分類似，電線的膠皮和神經(jīng)內(nèi)的結(jié)締組織膜類似，銅絲和神經(jīng)纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復(fù)雜的抽象的神經(jīng)結(jié)構(gòu)問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用?？傊?，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性及提高教學(xué)實效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點，將打比方、直觀教具等比喻教學(xué)法展示等引進教學(xué)中，使其將復(fù)雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習生物學(xué)知識，最終實現(xiàn)教學(xué)成效的成倍提高。

作者：王正紅