高中與大學(xué)思想政治教育有效銜接
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中與大學(xué)思想政治教育有效銜接范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：高中思想政治教學(xué)和大學(xué)的思想政治教育的銜接并不像人們想象的那么自然。很多人忽視了這個問題存在。在教材的銜接上存在重復(fù)現(xiàn)象，而在學(xué)習(xí)方式上卻有很大區(qū)別，從運用知識點過渡到了感受社會。對此，教師必須結(jié)合實際，想方設(shè)法實現(xiàn)高中思想政治教學(xué)與大型思想政治教育的有效銜接。
關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)策略；理論探討
高中階段的學(xué)生正處于價值觀、世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時期，這個時候的思想政治課能夠幫助學(xué)生形成健康的思想觀念，對于學(xué)生一生人格的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。與此相對應(yīng)的是，大學(xué)思想政治教育則直接影響著學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形態(tài)。然而，在二者的教學(xué)實踐中，并不是所有人都能夠注意它們之間的銜接。
通過對當(dāng)?shù)貙W(xué)校多種形式的問卷調(diào)查了解到，絕大部分同學(xué)都能夠順利地完成高中階段的思想政治教學(xué)，從考試成績來看，對各個知識板塊掌握得基本到位，但是也存在著許多高中和大學(xué)思想政治教學(xué)之間的銜接問題。造成這些問題和現(xiàn)象的原因，一大部分在于對問題的忽視。很少有人能夠認(rèn)識到思想政治課還有銜接和過渡，想當(dāng)然地認(rèn)為兩者之間是無縫銜接的，不需要有過渡，似乎本不應(yīng)該出現(xiàn)這個問題。從教學(xué)角度出發(fā)，這些問題在受教育的主體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、遇到的學(xué)習(xí)困難等方面均有明顯的表現(xiàn)。首先，教材重復(fù)度過高導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。許多學(xué)生反映，到大學(xué)一上政治課，發(fā)現(xiàn)還是那一套，許多原來學(xué)過的內(nèi)容又重復(fù)出現(xiàn)在課堂上。從教材編排上來說，大學(xué)思想政治課考慮到了知識的系統(tǒng)性和完整性，出于這個考慮，沒有對教材進行適當(dāng)?shù)膭h節(jié)。例如，《馬克思主義基本原理》與高中思想政治課中的《哲學(xué)常識》有重復(fù)部分，《近現(xiàn)代史綱要》與高中歷史課學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)較多，《近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理》《思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論》三門課程的內(nèi)容也有部分知識是互相重復(fù)的。重復(fù)的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生的誤解，認(rèn)為大學(xué)政治課也不過如此，還是自己原來就比較熟練的知識，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)思想政治課認(rèn)識不夠，失去了知識的嚴(yán)肅性。此外，同時導(dǎo)致了學(xué)生對于知識的麻木。青年學(xué)生正是對新鮮事物充滿好奇的年紀(jì)，而對于老生常談的東西往往容易失去興趣。大學(xué)思想政治課上許多學(xué)生注意力不集中，打瞌睡，玩手機，究其原因是老師的授課失去了新鮮感。其次，學(xué)習(xí)方式的改變導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動。在高中階段，學(xué)生往往迫于升學(xué)壓力而學(xué)習(xí)，對于思想政治的學(xué)習(xí)更多地從技術(shù)的角度進行，他們努力嘗試背誦一些基本定義，然后用這些定義去進行各種試題的解讀。也就是說，思想政治課自成體系和邏輯，和學(xué)生自身的情感和價值觀似乎是兩條線索，學(xué)生根本不去考慮這兩者之間的關(guān)系，也并不在乎二者是否融合。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為思想政治課遠(yuǎn)離了現(xiàn)實，脫離了當(dāng)今的時代。在高中思想政治教育中，學(xué)生受到訓(xùn)練的是運用哲學(xué)原理在試卷上作答，而對于世界觀、價值觀的形成缺少主動的接受。大學(xué)思想政治教學(xué)缺少了壓力，再沒有人像高中老師那樣強迫學(xué)生進行政治學(xué)習(xí)。在檢測方式上，沒有那么多要求嚴(yán)格的考試，檢測往往通過更加靈活開放的方式進行，老師希望用思想去影響思想，用價值觀念去改變價值觀念。這種全新的檢測和學(xué)習(xí)方式是學(xué)生以前沒有接觸過，沒有經(jīng)歷過，更是沒有體驗過的。對他們來說，這樣的方式放松了他們對自己的要求。
二、造成銜接不夠的原因
造成高中與大學(xué)思想政治教育銜接問題的原因有很多。經(jīng)過對已得到資料的分析，我發(fā)現(xiàn)造成銜接失效的原因源于思想政治課在大學(xué)與高中兩階段本身的特性特點，具體表現(xiàn)為以下幾點：首先，高中與大學(xué)思想政治課的著力點不同。迫于高考壓力，高中階段的學(xué)生著力點在知識點的理解、背誦和運用上，教學(xué)過程中，師生將大量的時間花費在知識點的梳理和反復(fù)練習(xí)上，對于社會時事的掌握也本著圍著考試轉(zhuǎn)的原則。在日常思想政治教學(xué)中，教師很少為學(xué)生剖析身邊的社會事件，學(xué)生忙于課業(yè)也很少了解生活中遇到的實際問題。大學(xué)的思想政治課教學(xué)的著力點往往是解決學(xué)生對于各種社會現(xiàn)象的疑惑，教師在課堂上更多地以眼前的時事入手，他們也更多家國天下的情懷，抒發(fā)更多的議論，同時會將理論與實際有機結(jié)合，更加注重解釋其理論的形成原因、發(fā)展過程，注重原理性的剖析，從歷史中論證方針政策、指導(dǎo)思想的合理性和正確性。其次，學(xué)生主體地位的急劇變化。高中思想政治課自成體系和邏輯，在許多學(xué)生眼中，和自身的情感與價值觀似乎是兩條線索，學(xué)生根本不去考慮這兩者之間的關(guān)系，也并不在乎二者是否融合。甚至有很多學(xué)生認(rèn)為，思想政治課遠(yuǎn)離了現(xiàn)實，脫離了當(dāng)今的時代。因為在高中階段，沒有養(yǎng)成對各種社會現(xiàn)象的問題意識，也缺少獨立思考，沒有形成健康獨立的世界觀和價值觀，缺乏定性，在面對大量混雜的實際問題時，缺乏自我判斷的能力，往往是人云亦云，特別容易受到其他人的影響。許多學(xué)生的價值判斷往往來源于網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)偏激、主觀、臆想的價值判斷沒有清醒的識辨能力，從而導(dǎo)致了偏激態(tài)度的出現(xiàn)。一類是“激進型”，一些學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)中從未關(guān)注生活，所以在大學(xué)時代積極關(guān)注身邊的各種問題；另一類是“消極型”，有的大學(xué)生不關(guān)注社會時事，妄圖“躲進小樓成一統(tǒng)”不管外面刮著什么風(fēng)，認(rèn)為自己一輩子和政治扯不上關(guān)系，對國家時事、思想教育采取漠不關(guān)心的態(tài)度。再次，課程定位與重視程度的差異。高中階段，思想政治教育以思想政治課作為其主要表現(xiàn)形式，被劃給文科。在急功近利的高中教育中，那些選擇了理科的學(xué)生，往往會很早就丟棄了思想政治課的學(xué)習(xí)，他們不愿意為此花費心力。而大學(xué)教育階段，思想政治教育不僅局限于思想政治課，還通過多種形式延伸至課下，比如通過政治思想輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)中心等多媒介在更多方面發(fā)揮著它的影響力。
三、思想政治課在實踐中實現(xiàn)對接
無論高中思想政治課，還是大學(xué)思想政治教育，名目不同，其最終歸屬則是一個目的，那就是幫助學(xué)生形成健康、健全的人格和世界觀、價值觀、人生觀。當(dāng)然，實現(xiàn)這些還不是目的，而是把哲學(xué)作為思考世界和改造世界的方法，用世界觀去觀察社會，用價值觀去判斷是非，用人生觀去實現(xiàn)價值，其最終還是要回到指導(dǎo)現(xiàn)實的最終結(jié)局上。
參考文獻：
[1]張耀燦,劉偉.思想政治教育主體間性涵義初探[J].學(xué)校黨建與思想教育(高教版),2006(12):8-10．
[2]鄭永廷,朱孔軍.大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實反思與時代課題[J].學(xué)校黨建與思想教育(高教版),2005(5):8-11.
作者：寇利坤 單位：河北省寧晉縣河北寧晉中學(xué)
