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摘要：微課是一種有效、簡短的移動學(xué)習(xí)資源，在高中物理教學(xué)中，靈活借用新穎的微課教學(xué)資源，使課前預(yù)習(xí)和課后延伸、重、難點教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)個性化、多樣化。巧用微課從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合物理教學(xué)中的具體案例，探究微課在提高物理教學(xué)有效性中的作用，從而關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：微課;數(shù)字資源;物理教學(xué);高效課堂
1高中物理課堂低效性的原因
在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，陳舊的教學(xué)模式如何開辟創(chuàng)新是一個挑戰(zhàn)。高中物理課堂教學(xué)如何打破沉悶，適應(yīng)時展的需求，是值得思考的問題。反思高中物理教學(xué)效率低有幾個原因。
1.1教師教學(xué)方法單一，觀念陳舊
高中物理要求學(xué)生有較強的抽象思維能力，而傳統(tǒng)物理課堂以教師為主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動接受。單一的教學(xué)方法和陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，傳統(tǒng)教學(xué)中教師“滿堂灌”的教授方式容易讓學(xué)生感覺物理課堂枯燥，氣氛沉悶而失去對物理學(xué)習(xí)的興趣。
1.2時間分配不合理，重難點不突出
由于高中物理課堂上知識容量大，部分教師對課堂教學(xué)中時間分配把握上不合理，導(dǎo)致重、難點只是蜻蜓點水或過于冗長啰嗦而影響教學(xué)效率。
1.3課堂教學(xué)資源無法循環(huán)利用
目前在高中物理教學(xué)中，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛利用，但是多數(shù)教師不善于運用，當(dāng)堂課的教學(xué)資源在課后無法實現(xiàn)循環(huán)利用。教學(xué)活動是一個連續(xù)的過程，不僅限于課堂上，學(xué)生借助合理的資源，課前有針對性的提前預(yù)習(xí)和課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與反思也非常關(guān)鍵。
2微課在提高物理教學(xué)有效性中的作用
微課是以某一個知識點為主線，時間短，針對性強，教學(xué)重點突出的教學(xué)資源，是一種整合“碎片化”內(nèi)容的數(shù)字資源?？朔鹘y(tǒng)復(fù)雜的教學(xué)模式，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運用類型多樣的微課，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，改進學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提高物理課堂教學(xué)的有效性。
2.1設(shè)計課前預(yù)習(xí)微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在物理教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少，有效合理地安排課前預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生在課堂上更高效地吸收新知識。而在傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)模式下，學(xué)生對重、難點知識把握不到位，對概念模糊，對物理規(guī)律不理解，從而降低課堂教學(xué)的有效性。在課前預(yù)習(xí)的微課中，設(shè)計合理的問題，通過自主學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，形成科學(xué)思維習(xí)慣。針對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容制作的微課，引導(dǎo)學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)快速高效地握重、難點知識。利用微課實現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過課前的微課提前預(yù)習(xí)，帶著思考的問題進入課堂，通過課堂教學(xué)過程，答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極情感，從而增強對物理學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如：在教授司南版高中物理選修3-3第三章“液體”時，本章節(jié)包括“液體的表面張力”“毛細現(xiàn)象”和“液晶”三節(jié)內(nèi)容，概念性強，多為與生活息息相關(guān)的迷你小實驗、信息窗等模塊，如果把所有的內(nèi)容都放在課堂上完成，知識容量大，學(xué)生一時無法消化，容易喪失學(xué)習(xí)積極性。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）[1]中對這部分內(nèi)容的教學(xué)提示中指出教學(xué)過程中要通過觀察生活現(xiàn)象與實驗，讓學(xué)生了解液體相關(guān)內(nèi)容。如講授浸潤與不浸潤知識點時，教師提前設(shè)計簡短的微課，可以是視頻：你知道為什么鴨子落水后上岸可以將身上水抖落，而雞落水后會全身濕透呢？也可以是小實驗：將幾片潔凈的玻璃放入水中后取出，玻璃表面會有水附著在上面，將同樣的玻璃放入水銀液體后取出，玻璃上面去沒有附著水銀，這是為什么呢？通過這些課前準(zhǔn)備的微課，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)的問題進入課堂，了解有關(guān)毛細現(xiàn)象、表面張力與浸潤、不浸潤等知識，有助于在課堂上更快速的吸收，提高課堂的效率。
2.2微課教學(xué)個性化，突出重、難點
高中物理知識相比初中在深度和廣度上都有很大提高，需要對物理實驗探究的現(xiàn)象過程等做嚴謹細致的分析，學(xué)生若在教師演示實驗或講解某一重、難點時，無法第一遍快速吸收理解，而有限的課堂教學(xué)實踐限制了教師講解第二遍的時間，那么提前制作微課材料就可以輔助不同的學(xué)生個性化攻克這個問題。借助微課，學(xué)生學(xué)習(xí)物理不受時間和空間的限制，還可以個性化地選擇不同程度的合適微課，彌補了“先教后學(xué)”課堂中錯過知識點講解帶來的遺憾，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。例如：在高三緊張的復(fù)習(xí)中，對“帶電粒子在有界勻強磁場中運動”二輪復(fù)習(xí)，不再像一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)一樣，將知識點或概念放在課堂上一一過關(guān)，而是重在方法的整理與歸納。在課堂上，將圓心、半徑、運動時間、圓心角確定等內(nèi)容，以簡短的微課視頻的形式呈現(xiàn)，突出解決帶電粒子在勻強磁場中運動的關(guān)鍵思路，將十幾分鐘的知識點講解通過幾分鐘的微課堂濃縮，大大提高了教學(xué)的效率。學(xué)生對難點、重點、疑點在課堂上沒有把握，可以根據(jù)個人的需要，課后就這個問題利用移動終端設(shè)備結(jié)合微課加以鞏固，學(xué)生利用微課的學(xué)習(xí)活動，優(yōu)點在于打破了傳統(tǒng)封閉的知識灌輸，加深對知識的理解與掌握；教師利用微課的教學(xué)活動，優(yōu)點在于開辟移動網(wǎng)絡(luò)新時代下教與學(xué)的新方式，從而促進教學(xué)相長，提高物理教學(xué)有效性。此外，在復(fù)習(xí)“帶電粒子在有界勻強磁場中運動”專題時，涉及大量例題，教師提前將帶電粒子在單邊界磁場、雙邊界磁場、矩形磁場、圓形磁場、三角形磁場等例題分類，制作成微課，教師既可以在課堂教學(xué)中以微課的形式展現(xiàn)例題講解環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以對薄弱的知識模塊多加練習(xí)鞏固，實現(xiàn)教與學(xué)的完美融合。
2.3課后延伸系統(tǒng)化，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)
基于現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷發(fā)展，區(qū)別于傳統(tǒng)的flash課件，微課的類型并不是一成不變[3]。結(jié)合不同的課堂教學(xué)方法，微課可以分為適用教師引導(dǎo)下的講授類、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)類、以小組交流與討論為主的合作學(xué)習(xí)類、以學(xué)生鞏固延伸為主的練習(xí)類以及以學(xué)生感知為主的演示類等等[4]。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中引用不同類型的微課，方法靈活，形式多變，有效利用微課這種互動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，提高物理課程的學(xué)習(xí)效果。微課不限于單一的視頻資源，配套有相關(guān)的學(xué)案、PPT課件、習(xí)題等多樣化的輔助材料，方便學(xué)生在課后流暢地觀摩章節(jié)中的重點、疑點、難點等，也可以在像手機、電腦筆記本等移動終端上在線學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在對知識點的在鞏固與復(fù)習(xí)。例如：在高三復(fù)習(xí)試題講評時，教學(xué)針對試卷中的某一個題目展開，制作成微課，微課視頻中包括原題再現(xiàn)、試題精講、考點剖析、方法總結(jié)和試題反思等環(huán)節(jié)，通過簡短的微課資源以點到面，針對考點引伸出知識點，引導(dǎo)學(xué)生歸納解決此類題型的技巧和方法。配套微課視頻設(shè)計三到五道同類型的習(xí)題，加深對試題知識點的理解和應(yīng)用。筆者曾以2016年高考全國I卷21題為試題原型，將直線運動圖象分析制作成微課，整套微課中包括微課件、微視頻、微設(shè)計、微練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等材料。通過高考試題引入，對直線運動圖象進行分析，如s-t、v-t、a-t圖象物理意義、斜率、交叉點、運動性質(zhì)、截距等，同時整理處理追擊相遇問題的解決方法———圖象法、公式法以及二次函數(shù)極值法。通過設(shè)計的整套微課資源，幫助學(xué)生對此類直線運動圖象專題進行復(fù)習(xí)，系統(tǒng)具體地幫助學(xué)生將已構(gòu)建的知識形成穩(wěn)定而且完整的物理認知結(jié)構(gòu)。最后提供不同梯度的鞏固練習(xí)，方便學(xué)生自主選擇，提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，信息技術(shù)改變了教師的教學(xué)方式，教師合理利用微課等數(shù)字資源，有助于提高物理教學(xué)的有效性。將微課融入高中物理教學(xué)，打破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計和開發(fā)不同類型的微課，學(xué)生利用移動終端設(shè)備，個性化地選擇網(wǎng)絡(luò)互動微課學(xué)習(xí)資源，靈活，多變，簡短、精心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和物理教學(xué)有效性。
參考文獻:
［1］中華人名共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.
［2］張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］中學(xué)生數(shù)理化:學(xué)研版，2015(5):47.
［3］周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)———基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考［J］中國教育信息化,2016(2):10-12.
［4］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志,2014(6):24-32.
作者：吳姍姍 單位：福州第七中學(xué)