文學素養(yǎng)教育滯后原因與解決方法
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本文作者：晏冬冬 單位：南昌市紅谷灘新區(qū)實驗學校
學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的成為現(xiàn)代以來教育領(lǐng)域的重要目標，學生的綜合素質(zhì)中，文學素養(yǎng)又具有基礎(chǔ)性、工具性的性質(zhì)，同時又對學生品性、思想觀念、乃至價值觀體系起到巨大的作用，因而在教育實踐中應(yīng)當具有十足的重要地位。有部分教育工作者認為，人類社會過渡到工業(yè)文明、商業(yè)文明，文學的作用并不明顯，甚至無法體現(xiàn)；也有很多學生在初高中階段認為語文課的開設(shè)很累贅，不僅加大了自身學習的負擔，而且由于生活中本身長期和語言打交道，語文課的設(shè)置就顯得更沒有意義。這代表了一種觀點，即一種本末倒置的功利主義、現(xiàn)實主義的教育觀點。
然而實際上，這種觀點犯了本末倒置的錯誤，同時也是典型的只要結(jié)果、不求過程的功利主義思想。首先，在教育過程中，一個個體取得間接經(jīng)驗所采用的認識的方式必然是通過語言，即使是通過直接經(jīng)驗實踐獲得，也需要通過語言的方式向他人表述、或者予以記載。其次，語言在教育中起到元認知的作用，語言能力的提高，聽、說、讀、寫能力的加強，必然會對其他知識的學習起到極大的促進作用，同時也會幫助學生學會觸類旁通、舉一反三。而文學素養(yǎng)作為語言文字的高級層次，作用更毋庸贅言，對其他學科的基礎(chǔ)作用和深化作用也具有相當?shù)囊饬x。
在商業(yè)社會和工業(yè)社會中，由于社會的多元化、經(jīng)濟的全球化，人類面臨的認識對象日益多元化、結(jié)構(gòu)層次也變得前所未有的復雜，這時語言的貧乏會對各個領(lǐng)域、各個學科的發(fā)展起到瓶頸的限制，各個專業(yè)領(lǐng)域需要自己的高級語言，而現(xiàn)實確是用語的缺乏，因此也不得不大量借鑒外國語言，這也恰恰說明了我國社會基礎(chǔ)文學培養(yǎng)、學生基礎(chǔ)文學素質(zhì)跟不上時代的發(fā)展，反而更應(yīng)當重視基礎(chǔ)領(lǐng)域的文學、文學素養(yǎng)的培育，以此醞釀出高級的專業(yè)語言。
二、當前教育環(huán)境下文學素養(yǎng)培養(yǎng)的相對缺失及成因分析
盡管文學素養(yǎng)對于學生來說具有重要的意義，但在我國現(xiàn)實的教育實踐中，對此的重視程度略顯單薄。而且由于七八十年代的動蕩，文學一度被作為“破四舊”而被邊緣化，取而代之的是“革命文學”，不得不說這是人類社會發(fā)展史上反常的一幕。而經(jīng)歷了二十幾年的反思和教訓，我們應(yīng)當正視問題、分析問題，解決問題。在當代教育模式下，除了歷史的偏見以外，筆者認為對學生文學素養(yǎng)培育的相對缺失主要原因還表現(xiàn)為以下基本方面：
1.升學制度的指揮棒效應(yīng)。教育是分配社會資源的重要途徑，也是社會階層重洗的重要手段，而由于中、高、碩考的升學制度的客觀限制和客觀要求，學生和家長自然把目光聚集在這些功利而又可以量化的層面上。以高考為例，大部分地區(qū)高考都以語文、數(shù)學、英語和綜合的模式為主，由此一來學生面臨著數(shù)十科的學習任務(wù)，而語文相比于其他學科———如數(shù)學、物理、地理———成績更難以表達學生的素質(zhì)，正所謂投入高、收效少，對于文學素養(yǎng)在分數(shù)上更是僅僅表現(xiàn)在詩詞默寫和作文這兩個方面，而教育工作者都清楚的是，作文的批改任務(wù)決定了閱卷者根本無法仔細閱讀考生文章，更遑論品位，相比反而更青睞所謂的“作文模板”因而文學素養(yǎng)在應(yīng)試制度下變成了標準的“雞肋”，文學也成了規(guī)范式教育的犧牲品。
2.文學素養(yǎng)難以迅速見效。正如前文所談到的功利主義思想和現(xiàn)實中國教育制度現(xiàn)狀的存在，文學素養(yǎng)因為其見效慢、投入周期長而常常被束之高閣，各個階段的教育工作者都傾向于投入收效快的學科（如數(shù)學、化學），而把語文、音樂、學生身體素質(zhì)、道德素質(zhì)這些“包袱”丟給后面的接任者———更高一階段的教育工作者。
3.素養(yǎng)具有影藏性而難以量化。由于素養(yǎng)不會像考分一樣顯現(xiàn)在考卷上，所以有些對此有心的教育工作者在教育的實踐中，有時會因無法衡量自己的教育效果而苦惱，這也是束縛學生文學素養(yǎng)培育的一個重要方面。
三、培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的方法和策略
由于現(xiàn)實社會環(huán)境短期內(nèi)不可能大幅改變，從疏導的角度，我們對此可以從以下幾個角度試著解決問題，達到教育的真正目的。
1.寓教于樂，將文學素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課上課下。寓教于樂，通過培養(yǎng)學生的興趣，使學生將文學素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一種興趣而非負擔，可以達到事半功倍的效果。由于學生在輕松愉快的氛圍下更容易接納知識和思想，所以通過合理的方式可以在學生心中“種下一顆文藝的種子”，并引導其萌發(fā)、升華。與此同時，也不至于加重學生業(yè)已沉重的學習負擔，反而能夠引導學生將學習作為一種樂趣，從而加以自主的探索。
2.利用考試指揮棒的作用，將語文科作為拔優(yōu)科目來教育。在應(yīng)試教育這個大環(huán)境下，同一層次的學生，尤其是優(yōu)秀的學生，成績都很相近，而他們在競爭的過程中主要在于訓練穩(wěn)定性和心理素質(zhì)。
3.將文學素養(yǎng)作為榮譽性的標尺實施語文教育。同理，把文學素養(yǎng)作為一種榮譽性的標尺，會促進優(yōu)秀的學生在此領(lǐng)域展開競爭，而非優(yōu)秀的學生效仿優(yōu)秀的學生也會加強此類的榮譽感，對語文教育和整個素質(zhì)教育的發(fā)展有百益而無一害。
