高中語文教學培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)論文
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一、通過朗讀來感受文章的文化底蘊，加深學生對文學知識的掌握
高中語文教學，一段一段的讀，比如第一段作者是按照先描寫景，再闡述事情順序開展，其中還摻雜了作者心情的轉變，所以要學生邊讀邊思考作者在剛開始游赤壁時，景色是如何，心情又如何，是如何體現的？后面心情的轉變又是如何體現的？當學生按朗讀和思考的流程學習完后，教師再讓學生通過整篇文章的寫作手法，來說說跟《念奴嬌•赤壁懷古》有什么相同和不相同之處，從而達到更加層次的感受文章的語言特色和作者的人生觀，價值觀。
二、通過欣賞文章的語言，培養(yǎng)學生的審美能力
朗讀能實現學生對文章的了解和初步掌握，但要想進一步深入了解文章語言特色，寫作手法或是重點詞句，尤其是千古絕句，就需要加以揣測，這樣才能很好地把握文章主旨和作者的思想。比如在學習《江南的冬景》時，這篇散文語言清麗明快，在寫作手法上作者郁達夫并沒有從正面刻畫江南的冬季美景，而是通過古人的詩句來體現其美景的意境，而且詩句都是極其富有想象空間，所以教師要讓學生自己去體會這種寫作手法的特點。這時培養(yǎng)學生通過教師的引導的和自我學習，能學習到在寫散文時，可以采用引用詩句，多用色調來使文章充滿詩情畫意的特點，而且適當的運用對比的寫作手法也能讓文章所描述的景物更具有特點和符合文章的要求，加上情感體驗，審美感的融入也能為文章更添色彩。除此之外，同樣是描寫雪景，但是老舍先生的《濟南的冬天》卻又是另一種寫作手法，也給讀者描繪出了冬天美麗的雪景，教師就可以節(jié)選出一段文章來讓學生進行自我鑒賞，從而體會語言的魅力。
三、通過融入自身情感進行閱讀，加強語文文學的熏陶感染作用
正如前文所述，語文課程內容豐富，其中人文內涵對學生的精神領域有著重要的影響作用，加上學生對每篇文章的感受和反應也是不同的，所以帶著情感去閱讀，欣賞文章，融入自身情感，能與作者的思想產生共鳴，也能進一步提高自身的文學素養(yǎng)。要想學生與文章中作者的情感產生共鳴，其最常見的方式就是利用現實生活中的情況，叩擊學生的心弦，激發(fā)共鳴。比如《我的四季》這篇抒情散文，作者將自己的人生比作成一年的四個季節(jié)，通過四季變化的不同來反應自己的一生和對人生的種種感悟，教師可以利用文章中作者的種種經歷，讓學生通過閱讀和探討，說說這些感悟給自己什么樣的啟示。經過討論發(fā)現，有的學生認為作者人生之春給她留下的印象最為深刻，通過用不毛之地，細瘦的胳膊，以及土地里的石塊和樹根還經常磕絆著她的犁頭等詞匯和句子，可見他的童年生活較苦，但是他也沒有怨天尤人，做到了對自己負責。有的學生則認為通過作者所遇到的困難，啟示自己以后遇到任何困難都要靠自己，犯錯誤之后懂得如何自檢。再比如學習《鄉(xiāng)土情結》時，為了讓學生認識到故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義，則可以詢問學生什么是鄉(xiāng)土情結，讓學生通過自己的情感體驗來回答，答案可能各有不同，當對這個問題探討完后，再讓學生帶著自己對鄉(xiāng)土情結的理解來閱讀文章，看看文章所表達的意思和跟自己想象的有什么區(qū)別，包括寫作手法，表達形式以及語言運用上都是怎么樣的，如果是自己來寫鄉(xiāng)土情結，又會采用哪種方式來闡述和表達等等，這樣既能讓學生經歷情感體驗，又能體味散文的語言藝術，鑒賞文章的意蘊美。
四、通過語文的實踐活動，強化學生的文化素養(yǎng)
高中語文教學課程的實踐活動大體上就是分角色朗讀和角色扮演，在進行分角色朗讀時，情感要求是必須的，所以這種措施能很好地讓學生把握住作者的思想情感，并與自己的體會相結合，從而達到共鳴的作用，比如《祖國呵，我親愛的祖國》教師可以找四個學生進行朗讀，文章第一節(jié)學生朗讀是需要富有沉重感，第二節(jié)需要急促的情感，第三節(jié)需要表現出抑揚頓挫，而第四節(jié)則需要語速加快，將情感推向高潮，這些都需通過學生對文章的體會得以實現。對于角色扮演的實踐活動，考慮到課堂時間的有限和場地問題，所以盡量挑選一些簡單地，易扮演的作品，比如《最后的長青藤葉》可以找學生分別扮演瓊姍，蘇艾，貝爾曼，讓學生根據對文章的解析，對各自扮演的角色做自我介紹和性格分析，教師從中可以設計問題，類似于為什么瓊姍把最后的藤葉看的如此重要，這種心理狀態(tài)是怎么樣的，通過表演怎么體現等問題，使學生對文章的理解更為深入，同時也能使他們領會和運用語言文字，從而提高自身的文學素養(yǎng)。
五、結語
總之，對學生文學素養(yǎng)的教育是高中語文教學的重要工作，也是不容忽視的環(huán)節(jié)，通過朗讀來感受文章的文化底蘊，欣賞文章的語言，融入自身情感進行閱讀，以及語文的實踐活動都是能有效培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的措施。
作者：王猛 單位：江蘇省邳州市八義集高級中學