深化高校外語教學(xué)管理改革的建議

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摘要：在高校外語教學(xué)過程中，由于長期存在一定的問題導(dǎo)致高校的外語教學(xué)管理質(zhì)量遲遲無法提升。本文介紹了當(dāng)前我國高校外語教學(xué)管理中存在的問題，并通過對這些問題，提出了深化改革的建議，以期提升管理質(zhì)量，保證我國高校外語教學(xué)質(zhì)量，并提升高校人才的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；外語教學(xué)；管理改革

1引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和時代的進步，外語在我國的經(jīng)濟、政治文化和日常生活中的作用越來越重要。為了保證我國的高等教育人才能夠跟隨時代的腳步，穩(wěn)定自身的發(fā)展，則需要對外語教學(xué)管理方式進行改革，以保證外語教學(xué)的質(zhì)量，并提升人才的質(zhì)量，為社會輸出大量優(yōu)秀的外語人才。

2當(dāng)前我國高校外語教學(xué)管理中的問題

2.1外語教學(xué)管理方面的認(rèn)知偏頗

當(dāng)前，我國的高校內(nèi)部對于外語教學(xué)管理的方式看法不盡相同。相當(dāng)一部分人認(rèn)為衡量外語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點在于外語考試的成績，因此科學(xué)的管理體系應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；而另一部分人則認(rèn)為只有教師強化外語學(xué)習(xí)和應(yīng)用的渠道，使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式不斷突破自我才是外語教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的形態(tài)。而校方則認(rèn)為外語教學(xué)管理的重點不在“教學(xué)”而在“管理”上，只需要管理好教師和相關(guān)教務(wù)人員即可。這種認(rèn)知上的分歧使得教學(xué)管理過程難以展開。

2.2教學(xué)部門與管理部門溝通不足

我國的教學(xué)管理體系大部分都是自上而下的校、院、室三級管理模式，校級管理工作主要負(fù)責(zé)整個校園的宏觀指導(dǎo)工作，同時下發(fā)統(tǒng)一指令；院級則需要進行組織管理，并通過制定具體的教學(xué)要求完善教學(xué)模式；而室級則負(fù)責(zé)實施具體的教學(xué)工作。然而由于教學(xué)管理層與基層教師之間沒有良好的溝通體系，導(dǎo)致了三方的共同效率不佳，進而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低[1]。

2.3教學(xué)過程缺乏監(jiān)督和管理

部分高校在制定教學(xué)目標(biāo)并對其進行具體執(zhí)行的過程中，由于沒有建立相對穩(wěn)定的監(jiān)督體系，使得教學(xué)過程沒有得到有效的管理。在松散的管理制度之下，一些教師在教學(xué)方面出現(xiàn)了明顯缺乏積極性的情況。尤其是在當(dāng)前以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)條件之下，有的教師為了縮短備課時間，直接下載網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教學(xué)課件，而這些課件往往與教師的教學(xué)大綱不符，因此，教師只能照著課件來教學(xué)，學(xué)生無法將教師的教學(xué)大綱內(nèi)容與教學(xué)課件的內(nèi)容進行統(tǒng)一，最終導(dǎo)致外語課堂教學(xué)實際效果達(dá)不到理想效果的情況。

2.4教學(xué)過程的評價手段單一

我國的外語教學(xué)長期受到“啞巴式”教學(xué)的困擾，在高中教學(xué)中，應(yīng)試教育使得大部分學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)僅止于“紙上談兵”，無法熟練運用口語進行對話，而外語學(xué)習(xí)的重點便在于與他人交流，單一的評價手段反而使學(xué)生不能客觀地掌握任何一項外語。

2.5教師和學(xué)生的定位過于死板

隨著教學(xué)觀念的不斷發(fā)展，當(dāng)前的師生關(guān)系已經(jīng)逐漸由教師向?qū)W生灌輸知識的時代轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒降?，共同探索和學(xué)習(xí)的時代，但是教師和學(xué)生當(dāng)前的關(guān)系仍然十分僵硬，學(xué)生只能在課堂上看到老師，而在課下與教師的互動很少，進而造成了二者之間理解不良，溝通不暢的情況。

3深化高校外語教學(xué)管理改革的建議

3.1強化各體系之間的協(xié)調(diào)溝通

由前文所述，在學(xué)校的管理系統(tǒng)當(dāng)中，教學(xué)部門與管理部門之間沒有一個明確的溝通手段。為了強化學(xué)校間的管理，將校、院、室三者進行完整地統(tǒng)合，需要建設(shè)一個良好的協(xié)調(diào)溝通的平臺。為此作為上層建筑與基層之間溝通渠道的院方就擔(dān)當(dāng)了一個十分重要的角色，在進行外語教學(xué)管理的過程中，外語系要定期且頻繁地收集外語教研室的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方向變化，并通過總結(jié)和分析的方式定期向校方進行上報，在上報的過程中要保證上報材料的準(zhǔn)確有效，以方便校方對其進行總結(jié)，并定下教學(xué)大方向。

3.2優(yōu)化外語教學(xué)評價機制

高校作為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的學(xué)校，首先要保證教學(xué)過程中引入更多的教學(xué)評價機制。通過細(xì)化能力測試、擴展試題涉及面、激昂課堂活躍度納入日常考核等方式取代傳統(tǒng)的單一以筆試成績確定教學(xué)評價機制的方式。在進行教學(xué)評價機制改善的過程中，將口語應(yīng)用能力作為教學(xué)評價中的重要一環(huán)，細(xì)化教學(xué)評定的條件，將口語、筆試與卷面整潔程度等都設(shè)為評價機制之一，同時將課堂活躍程度按照一定的比例轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的績點，并在進行試卷設(shè)計的過程中提升試卷內(nèi)資訊的時效性，促使學(xué)生時刻更新自己的知識范圍。通過周密地計劃和組織，能夠大幅優(yōu)化外語教學(xué)的評價機制。

3.3加強師資隊伍建設(shè)

為了培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，師資隊伍的質(zhì)量是十分重要的一環(huán)。在進行師資構(gòu)成時，校方要從兩方面入手。一方面要招募優(yōu)秀的教學(xué)人才，以改變當(dāng)前我國高校中師資年齡普遍較高的問題，建立精銳的新一代青年外語教師，通過這種方式使師資隊伍年輕化，在進行教學(xué)的同時還能幫助其完善自身的教學(xué)能力，提升其教學(xué)經(jīng)驗，并為其提供各種深造的機會和平臺。另一方面，就學(xué)校的原有師資力量而言，通過培訓(xùn)和講座的方式軟化老教師的教學(xué)思想，使其能夠在教學(xué)過程中嘗試最新型的教學(xué)方式，并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

3.4提升教學(xué)彈性，實行自由選課制度

高校生大部分都具有一定程度的自學(xué)能力，因此在教學(xué)過程中，校方要在管理方面有松有緊，提升教學(xué)彈性的意思是學(xué)生有權(quán)利在完成校方指定的教學(xué)流程后根據(jù)自己的情況進行課程主動安排，提前或是延后完成本科目學(xué)習(xí)的一種結(jié)業(yè)方法。由于外語專業(yè)所涉及的各種語言語系不同，學(xué)習(xí)過程中的難易度也不同，再加上學(xué)生本身具有一定的學(xué)力差距，因此其學(xué)習(xí)的流程和弱項也不同。通過學(xué)生自行選課，并利用這種方式完善自身的學(xué)習(xí)能力的方式能夠大幅優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時校方還要對優(yōu)秀畢業(yè)生進行獎勵，提前幫助其聯(lián)系優(yōu)秀企業(yè)進行實習(xí)、或是給予其各種特權(quán)的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以優(yōu)化教學(xué)管理的質(zhì)量。

4結(jié)束語

總而言之，我國高校當(dāng)前的教學(xué)狀況存在著許多的問題，只有利用管理改革的方式提升外語教學(xué)的質(zhì)量，才能保證高校外語教學(xué)問題得到進一步地解決。為此，提升高校外語教學(xué)質(zhì)量，積極引用各種完善的教學(xué)管理手段，才能使學(xué)生的外語能力開花結(jié)果，并成為具有優(yōu)秀外語應(yīng)用能力的綜合性人才。

參考文獻

[1]黃玫.推進我國高校外語教學(xué)改革創(chuàng)新的途徑[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（04）：62-64.

[2]李欣.深化高校外語教學(xué)管理改革的若干思考[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2015，32（02）：188-190.

作者：許薇 單位：鞍山師范學(xué)院