初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中激發(fā)興趣方法探究
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摘要：在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)、加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在課堂教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法，并適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行指導(dǎo)，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；激發(fā)興趣；評(píng)價(jià)量表
在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫(xiě)作信心不足、內(nèi)容與主題脫節(jié)、文字表達(dá)不夠流暢。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者積極探索，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并在教學(xué)中融入寫(xiě)作,利用寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表規(guī)范提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。具體從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、提升寫(xiě)作動(dòng)力，激發(fā)寫(xiě)作興趣
（一）激發(fā)興趣，愛(ài)上寫(xiě)作
筆者曾經(jīng)有一位學(xué)生，遇見(jiàn)寫(xiě)作就發(fā)愁，通常一篇作文只能寫(xiě)一百多個(gè)字，而且沒(méi)有一個(gè)主題，不知所云。后來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)他很喜歡籃球，特別關(guān)注籃球賽事，對(duì)國(guó)內(nèi)外的籃球明星也非常關(guān)注，談起籃球來(lái)頭頭是道，并且分析一些賽事時(shí)條理清晰，觀點(diǎn)獨(dú)到。筆者讓這位學(xué)生就籃球?qū)懸黄恼?，詳?xì)講解一場(chǎng)籃球比賽，并在班會(huì)課上給大家解說(shuō)，結(jié)果大獲成功。筆者給他分析原因，主要是他對(duì)籃球感興趣，平時(shí)關(guān)注籃球，儲(chǔ)備了大量的籃球知識(shí)，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有著自己的思考和見(jiàn)解，在寫(xiě)有關(guān)籃球比賽的作文時(shí)，信手拈來(lái)，有話可說(shuō)，自然能寫(xiě)出精彩的文章。其實(shí)，只要學(xué)生平時(shí)多關(guān)注生活，多一些自己的思考，并從自己感興趣的事情入手，就不愁沒(méi)有寫(xiě)作素材。
（二）揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹(shù)立信心
學(xué)生往往在乎教師的認(rèn)可，辛辛苦苦完成一篇作文，若是能夠得到教師的些許表?yè)P(yáng)和肯定，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是莫大的鼓勵(lì)。學(xué)生的寫(xiě)作興趣需要教師的呵護(hù)，教師的一句肯定的評(píng)語(yǔ)、課堂上的一次表?yè)P(yáng)，以及在課堂上朗誦某位學(xué)生文章中一句或一段優(yōu)美文字等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并很有可能在學(xué)生心中播撒下一顆寫(xiě)作的種子。有學(xué)生在日記中這樣寫(xiě)道：“聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)我的文章寫(xiě)得好，我非常開(kāi)心，暗下決心，接下來(lái)還要寫(xiě)出更好的文章?！泵课粚W(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)，每篇作文也都有可取之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作的道路上更加信心滿(mǎn)滿(mǎn)。
（三）師生互動(dòng)，示范引領(lǐng)
針對(duì)學(xué)生好奇好勝的心理特征，如果教師寫(xiě)作能力很強(qiáng)，學(xué)生自然心生佩服，就會(huì)主動(dòng)按照教師的要求完成寫(xiě)作任務(wù)。所以經(jīng)常性開(kāi)展師生互動(dòng)寫(xiě)作，相互出題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作，并相互點(diǎn)評(píng)，橫向比較，學(xué)生參與寫(xiě)作的意愿就會(huì)極大提高。與此同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作能力也是一種檢驗(yàn)和提升，教師的文章不但要比學(xué)生寫(xiě)得好，更要起到示范引領(lǐng)的作用。有一次，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者請(qǐng)一位學(xué)生出題，并規(guī)定在課堂時(shí)間內(nèi)完成，他就出了一個(gè)題目：《我》。這個(gè)題目得到了全班同學(xué)一致通過(guò)，其意圖很明顯：一方面要考考老師；另一方面想知道老師是怎樣一個(gè)人。筆者和學(xué)生一起寫(xiě)作，并在課堂上朗讀了自己的文章，同時(shí)選了幾位學(xué)生朗讀各自的文章，并請(qǐng)出題的學(xué)生點(diǎn)評(píng)。教學(xué)效果非常好，學(xué)生寫(xiě)作意愿很強(qiáng)，并且越來(lái)越喜歡寫(xiě)作。
（四）積極發(fā)表，助長(zhǎng)興趣
學(xué)生通常有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，渴望自己的文章得到認(rèn)可。除了來(lái)自教師的日常表?yè)P(yáng)肯定，文章若能被報(bào)刊雜志錄用發(fā)表，或者在作文比賽中獲獎(jiǎng)，會(huì)極大激發(fā)學(xué)生的興趣，使其真正愛(ài)上寫(xiě)作。比如我們班學(xué)生參加了“時(shí)代是出卷人，我們是答卷人，人民是閱卷人”主題征文活動(dòng)，大家參與的積極性很高，部分學(xué)生還斬獲了大獎(jiǎng)，并且有學(xué)生的文章在公眾號(hào)上發(fā)表，這極大地點(diǎn)燃了其寫(xiě)作熱情，感染和帶動(dòng)了許多學(xué)生。
二、融入課堂教學(xué)，滲透寫(xiě)作方法
閱讀教學(xué)不僅僅是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還有寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)。如筆者在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，關(guān)于百草園的片段描寫(xiě)，筆者先讓學(xué)生大聲朗誦，體會(huì)其美感，讓學(xué)生真真切切感受到這段文字的語(yǔ)言美和情感美。接下來(lái)筆者讓學(xué)生說(shuō)出這段文字哪些地方寫(xiě)得好，并說(shuō)明理由。有學(xué)生認(rèn)為有些句子運(yùn)用了很多修辭，形象生動(dòng)；有學(xué)生認(rèn)為有些句子調(diào)用了人的很多感覺(jué)器官，獨(dú)具韻味；有學(xué)生認(rèn)為有些句子按照了一定的順序，層次井然。這以后讓學(xué)生寫(xiě)這樣的句子，學(xué)生便有了深切的體會(huì)，句子也變得靈動(dòng)起來(lái)，興趣被激發(fā)起來(lái)了。再者，讓學(xué)生品味其情感，學(xué)生自然而然地說(shuō)出對(duì)百草園的喜愛(ài)之情。筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一段景物描寫(xiě)，表達(dá)對(duì)景物的喜愛(ài)之情。有學(xué)生這樣仿寫(xiě)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》的寫(xiě)景片段：不必說(shuō)綠茵茵的草地，一叢叢金燦燦的油菜花，晶瑩如白玉的銀杏果；也不必說(shuō)布谷鳥(niǎo)在枝頭歌唱，慵懶的蝸牛伏在菜花上，強(qiáng)壯的工蟻忙忙碌碌地搬運(yùn)糧食。單是臨近水邊的這一帶，就有無(wú)限趣味。蟋蟀在蘆葦叢中鳴叫，螢火蟲(chóng)在半空中追逐嬉戲，靠近岸邊的水面上成片成片滿(mǎn)是浮萍，綠油油的，隨著水波起伏蕩漾。用木棍撥開(kāi)，便能看見(jiàn)小小的石斑魚(yú)在石縫中穿梭。這篇習(xí)作充分調(diào)動(dòng)了各種感官，按照一定的寫(xiě)作順序，把小作者眼中的景物盡收眼底，并重點(diǎn)寫(xiě)出了臨近水邊的景物，主次分明。通過(guò)這樣的練筆，學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了如何描寫(xiě)景物，這樣就在課堂中滲透了寫(xiě)作教學(xué)。學(xué)生在以后碰到寫(xiě)景的文章，就知道采用何種寫(xiě)作手法了。在寫(xiě)作教學(xué)中筆者是一步步慢慢引導(dǎo)的，如統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫(xiě)作教學(xué)，主要任務(wù)是讓學(xué)生正確運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并服務(wù)于中心。其實(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了，筆者首先讓學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，接著讓學(xué)生從以前學(xué)過(guò)的課文中去尋找細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)其有什么作用。有學(xué)生指出，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中有個(gè)片段寫(xiě)阿長(zhǎng)吃福桔，這個(gè)片段里有對(duì)阿長(zhǎng)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，這樣的描寫(xiě)雖然字?jǐn)?shù)不多卻是傳神之筆，把阿長(zhǎng)一瞬間的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言放慢、放大描寫(xiě)，讓我們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其人，如臨其境，從而更好地認(rèn)識(shí)一個(gè)樸實(shí)的、對(duì)生活充滿(mǎn)美好向往，但同時(shí)又迷信的阿長(zhǎng)。這個(gè)實(shí)例讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去探究其寫(xiě)法，舉例說(shuō)明細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以通過(guò)多角度描寫(xiě)、多用修辭、抓住準(zhǔn)確傳神的動(dòng)詞、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)等方法細(xì)化生動(dòng)。最后讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)片段，下面是學(xué)生的一篇看圖（父親給孩子撐傘，自己卻淋濕了）細(xì)節(jié)描寫(xiě)片段：雨下得更大了。穿著白襯衣的父親拎著皮包走在一個(gè)小男孩的旁邊。他把傘罩在男孩頭頂，傘布上的水卻滴滴答答落在肩膀上，暈染成一片片渾濁的色塊，被雨水浸得濕透的襯衫緊緊貼在身上，徹骨的冰涼。一路上，小男孩開(kāi)心地與父親聊著天，父親微笑著望著他，又把傘往他那邊挪了挪。這個(gè)片段學(xué)生運(yùn)用各種人物描寫(xiě)手法，一個(gè)愛(ài)孩子的父親形象就躍然紙上了。這樣在課堂中就很好地滲透了寫(xiě)作方法并運(yùn)用實(shí)踐了。通過(guò)這樣由淺入深的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作便不會(huì)望而卻步了，文章片段自然生成，切實(shí)提高了寫(xiě)作水平。
三、運(yùn)用評(píng)價(jià)量表，提高作文質(zhì)量
一篇作文完成了，需要修改潤(rùn)色才能提高作文質(zhì)量，具體在作文寫(xiě)作過(guò)程中可以借助評(píng)價(jià)量表來(lái)進(jìn)行。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生寫(xiě)一篇記人的文章，其中有這樣一段描述：翁老師一邊看一邊回答著。這時(shí)，我也想問(wèn)個(gè)問(wèn)題，可小鮑一直在問(wèn)，我只好回到座位上。小鮑的問(wèn)題持續(xù)到快下課，看到他激動(dòng)地回到座位上，我可惱了。對(duì)于這段文字如何評(píng)價(jià)呢？按照以往的做法，基本上就是教師憑經(jīng)驗(yàn)判斷，學(xué)生憑直覺(jué)斷定。即使感覺(jué)到有問(wèn)題，也難以理清問(wèn)題所在。這時(shí)筆者設(shè)置了一張?jiān)u價(jià)量表：學(xué)生根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)量表嘗試做了修改潤(rùn)色：翁老師一邊仔細(xì)地看著題，一邊將頭微微地側(cè)耳傾聽(tīng)，右手拿著一只紅筆細(xì)細(xì)地劃著幾個(gè)句子，眉頭輕輕地皺著，時(shí)不時(shí)地回答著小鮑的問(wèn)題。小鮑一副不問(wèn)到下課不罷休的表情，臉上洋溢著一種收獲的喜悅，我?guī)状握酒饋?lái)想去問(wèn)翁老師問(wèn)題，可是小鮑同學(xué)卻死死地占住了翁老師，似乎有問(wèn)不完的問(wèn)題，看到他倆一問(wèn)一答的和諧畫(huà)面，我也只好帶著幾絲不甘，幾分不滿(mǎn)悻悻地坐下。當(dāng)鈴聲呤呤地響起，小鮑才若有所思地回到位置上，用筆輕輕地敲著頭，似乎在消化著老師的講解?？吹剿@樣子，我有些悶悶不樂(lè)地暗想，要是都他這樣子，我們還有什么機(jī)會(huì)問(wèn)問(wèn)題呢？筆者依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)修改后的語(yǔ)段進(jìn)行分析，并指出修改后的優(yōu)點(diǎn)。這樣學(xué)生既掌握了寫(xiě)作的手法，又有了成就感，一舉兩得，以后碰到類(lèi)似的作文也就知道如何修改潤(rùn)色了?？傊?，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，一定要能結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，利用課堂教學(xué)加以引導(dǎo)，憑借評(píng)價(jià)量表進(jìn)行修正，并學(xué)會(huì)觀察生活、積累素材，就能真正提高寫(xiě)作水平。
參考文獻(xiàn)：
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作者:嚴(yán)小莉 單位:衢州市柯城區(qū)興華中學(xué)