高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的策略

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摘要：在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)需要深入思考提升課堂教學(xué)效果的策略，并對(duì)之進(jìn)行靈活運(yùn)用。文章立足于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法與策略”。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)方法；實(shí)施策略

隨著教育改革的深入，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了多方面的嘗試，在改善課堂教學(xué)有效性方面做出了很多努力，特別是活躍課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及組織課堂學(xué)習(xí)等。但是面對(duì)“花樣百出”的教學(xué)“嘗試”，許多學(xué)生在所謂創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中無(wú)所適從，找不到方向，不懂如何學(xué)習(xí)。因此，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，是任何創(chuàng)新教學(xué)法的運(yùn)用前提，只有保障學(xué)生能學(xué)得會(huì)、學(xué)得懂，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)得好。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是決定課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，因?yàn)檎n堂教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的指向性目標(biāo)，并且直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，一些經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師常常將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的相混淆，制定的教學(xué)目標(biāo)有些表述過(guò)于籠統(tǒng)，難以把握，也不易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化性考核。在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要深入學(xué)生的實(shí)際情況，深入研讀教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

1.注意把握學(xué)情

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)需要在深入了解學(xué)生的知識(shí)積累水平、理解能力以及教學(xué)大綱等現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上制定而成，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程，需要將學(xué)生的實(shí)際情況納入考慮范圍。教師要充分考慮到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位和價(jià)值，按照學(xué)生的需求去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案安排。

2.注意因材施教

高中生在學(xué)習(xí)本階段的信息技術(shù)課程時(shí)，雖然在初中階段多有接觸，也有一定的基礎(chǔ)，但是由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果不同，不同的學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)上的接受力和理解力也不同，這就造成了他們之間的差異。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)就不能夠進(jìn)行“一刀切”，而是需要照顧到不同層次的學(xué)生。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的層次性因材施教，可以在“知識(shí)與能力”方面體現(xiàn)層次性。例如可以把“學(xué)生能用圖形表示表格數(shù)據(jù)”“學(xué)生能用表格格式進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選和計(jì)算”作為針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境的設(shè)置，能夠快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生建立起濃郁的學(xué)習(xí)欲望。但是，實(shí)際高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生超出理解范圍以及與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)等問(wèn)題。因此，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很有必要。

1.緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)好知識(shí)，教學(xué)情境不能脫離教學(xué)目標(biāo)而存在。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性方面下功夫。例如在教學(xué)“利用internet搜索信息”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以講述學(xué)生去圖書(shū)館結(jié)束，怎樣能用最快的速度、最便捷的方法找到自己所需的書(shū)籍，利用internet搜索信息就能實(shí)現(xiàn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)即圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，又能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.符合學(xué)生認(rèn)知范疇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)進(jìn)入普通家庭，信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科對(duì)于大多數(shù)高中生并不陌生，但是作為一門(mén)新興的高技術(shù)學(xué)科，高中生掌握基本的入門(mén)技術(shù)比較容易，但是更深層次的知識(shí)和技能對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍然具有挑戰(zhàn)性。因此，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知范疇，不能讓學(xué)生不知所云。

三、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性在于學(xué)生是否樂(lè)于去學(xué)習(xí)這門(mén)課程，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲到什么，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的價(jià)值。

1.合理運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)

開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，不能使之流于形式。簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，不僅是浪費(fèi)師生寶貴的課堂時(shí)間，而且會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)造成阻礙。在進(jìn)行高中信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，合理運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)很有必要，但必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，為提升教學(xué)有效性服務(wù)。

2.講究課堂提問(wèn)策略

有效的課堂提問(wèn)，是課堂教學(xué)有效性的組成部分，也是組織課堂的有效形式，是推動(dòng)教學(xué)實(shí)施的重要?jiǎng)恿?。因此，教師要掌握課堂教學(xué)課堂提問(wèn)的策略。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)提問(wèn)要注意難易適度，把不同層次的學(xué)生考慮進(jìn)來(lái)，注意提問(wèn)的層次、遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，需要教師和學(xué)生的共同參與和通力合作，教與學(xué)雙方缺一不可。當(dāng)然，教師掌握一定的教學(xué)方法和策略，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著更為重要的作用。在現(xiàn)實(shí)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很多教師雖然進(jìn)行了多方面的探索和嘗試，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與，也使課堂氛圍比較融洽，但是教學(xué)效果差強(qiáng)人意，需要進(jìn)一步采取措施加以改善。

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[3]張毅.在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2009(17)-268-

作者：李曉紅 單位：吉林省梨樹(shù)縣郭家店高級(jí)中學(xué)校