幼兒養(yǎng)成教育思考

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摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的幼兒教育事業(yè)獲得了較快發(fā)展，幼兒養(yǎng)成教育作為一種新型的幼兒教育方式，已經(jīng)在實(shí)際的幼兒教育教學(xué)中得到了相對(duì)廣泛的應(yīng)用。本文就幼兒養(yǎng)成教育過程中存在的常見問題進(jìn)行分析，并對(duì)幼兒養(yǎng)成教育途徑展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：幼兒；養(yǎng)成教育；問題；途徑

幼兒時(shí)期是一個(gè)人身體發(fā)育、日常習(xí)慣養(yǎng)成、性格養(yǎng)成的重要時(shí)期，幼兒養(yǎng)成教育必須要引起社會(huì)大眾的關(guān)注。相關(guān)研究顯示，幼兒每天行為當(dāng)中百分之五是非習(xí)慣性行為，有百分之九十五的行為是習(xí)慣性行為，而且一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，則難以更正。①所以，家長(zhǎng)與幼兒園教師應(yīng)高度重視幼兒養(yǎng)成教育。

一、幼兒養(yǎng)成教育中的常見問題分析

（一）幼兒養(yǎng)成教育方式的單一化

目前，幼兒養(yǎng)成教育過程中，比較常見的教育方式是說教，也就是利用語言灌輸方式把大量行為習(xí)慣填塞給幼兒。這種相對(duì)單一化的教育方式，往往不能充分滿足幼兒對(duì)認(rèn)知行為學(xué)習(xí)的要求，不利于其認(rèn)知發(fā)展與健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）幼兒養(yǎng)成教育在知識(shí)傳授方面的片面化

從系統(tǒng)化角度出發(fā)，幼兒養(yǎng)成教育屬于知、情、意、行相互結(jié)合的統(tǒng)一化過程。而養(yǎng)成教育效果與幼兒自身對(duì)教育的認(rèn)知和情感體驗(yàn)有著非常密切的聯(lián)系。在傳統(tǒng)思想影響下，人們?cè)趯?shí)施養(yǎng)成教育的時(shí)候往往存在片面化教育行為，過度重視幼兒教育的專業(yè)化知識(shí)傳授，甚至將幼兒養(yǎng)成教育與幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)相等同，從而發(fā)展為純知識(shí)幼兒教育，不能充分發(fā)揮養(yǎng)成教育最終效果。②

（三）家庭與幼兒園配合不當(dāng)

幼兒養(yǎng)成教育屬于長(zhǎng)期教育過程，家庭與幼兒園之間的合作是關(guān)鍵性因素之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)日益增強(qiáng)，然而受多方面因素影響，家園合作僅僅流于形式，造成幼兒養(yǎng)成教育不穩(wěn)定。具體表現(xiàn)在幼兒在學(xué)校的時(shí)候可以做到與他人分享東西，懂得謙讓與助人為樂，然而到家就會(huì)成為“小公主”“小皇帝”。根本原因就是家庭教育與幼兒園教育溝通脫節(jié)，合作不當(dāng)，最終難以獲得較好的教育成效。

二、幼兒養(yǎng)成教育途徑分析

（一）幼兒養(yǎng)成教育中合理運(yùn)用游戲增強(qiáng)其情感體驗(yàn)

從某種程度上講，健康的行為習(xí)慣養(yǎng)成不能脫離人的主體性，但是在養(yǎng)成教育過程中，人們往往更加重視行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而忽視情感體驗(yàn)的增強(qiáng)。情感屬于個(gè)體產(chǎn)生行為的重要?jiǎng)恿?，人們參與活動(dòng)的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生情感體驗(yàn)。幼兒因其自身的年齡特點(diǎn)，在一定程度上決定了最常見的活動(dòng)就是游戲，游戲可以帶給他們滿足和自由，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部與外部的歡樂與平靜。所以，在幼兒養(yǎng)成教育中，我們可以將游戲作為基礎(chǔ)性途徑，構(gòu)建游戲情景，使幼兒在游戲活動(dòng)中獲得教育和正面情感體驗(yàn)。

（二）家長(zhǎng)與教師要為幼兒作表率

幼兒有著較強(qiáng)的模仿能力，而且十分喜歡模仿家長(zhǎng)的日常行為，包括肢體行為、語言行為等。家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，他們行為會(huì)在不同程度上影響到幼兒，所以家長(zhǎng)應(yīng)在日常生活中注意自身行為，為幼兒樹立榜樣。此外，教師對(duì)幼兒的教育影響也起著非常重要的作用。幼兒的生長(zhǎng)環(huán)境主要是家庭和學(xué)校，特別是現(xiàn)代社會(huì)，因家長(zhǎng)工作原因，通常會(huì)在幼兒很小的時(shí)候就將其送到幼兒園。這種情況下，教師也就充當(dāng)著家長(zhǎng)與老師的雙重角色，自然成為幼兒的主要模仿對(duì)象。所以，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的重要職責(zé)，為其做好榜樣，使他們可以在教師身上學(xué)到健康知識(shí)，受到較好的養(yǎng)成教育，提升教育水平。

（三）創(chuàng)造良好的幼兒養(yǎng)成教育環(huán)境

幼兒養(yǎng)成教育中環(huán)境因素是必不可少的，具體來說：第一，家庭環(huán)境，在家庭中幼兒父母及爺爺、奶奶間應(yīng)和睦相處，營(yíng)造出和諧的家庭氛圍，使幼兒感受到溫暖。而且家庭成員間需采用民主平等的方式溝通交流，對(duì)事情商議后決定，形成民主化的家庭環(huán)境，可以在一定程度上促進(jìn)幼兒敢于發(fā)表意見，使其感受到自己是家庭中的一員，增強(qiáng)安全感與責(zé)任感。第二，學(xué)校環(huán)境，要為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)校環(huán)境，使幼兒可以自由發(fā)言，促進(jìn)幼兒之間的平等交流與溝通。比如，學(xué)校可以指導(dǎo)幼兒按照自己的判斷來競(jìng)選班干部，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。第三，社會(huì)環(huán)境，從某種程度上講，社會(huì)環(huán)境的影響力落后于家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境，但是它也是幼兒養(yǎng)成教育的影響因素之一。在社會(huì)方面，我們應(yīng)為幼兒營(yíng)造出健康和諧的環(huán)境，如公交車上要積極倡導(dǎo)給老人、孕婦讓座，使幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)責(zé)任感，并在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，確保他們健康成長(zhǎng)。

（四）重視幼兒養(yǎng)成教育的隨機(jī)教育

從某種程度上講，幼兒教育是無處不在的，幼兒養(yǎng)成教育必須要讓幼兒在日常生活中親身感受，進(jìn)而使他們明白一些道理。比如，在帶幼兒去公園的時(shí)候，看到有人亂扔垃圾，其中一個(gè)幼兒主動(dòng)走向前去說：“請(qǐng)不要亂扔垃圾”。我們可以以此作為教育契機(jī)，積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒的這種行為，并對(duì)其他幼兒實(shí)施教育，使他們學(xué)會(huì)愛護(hù)環(huán)境，最終達(dá)到教育目的。

總之，幼兒養(yǎng)成教育并不是一朝一夕就能夠完成的，我們必須從身邊的小事做起，緊抓日常生活和學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)實(shí)施及時(shí)教育，然后以愛作為養(yǎng)成教育的提前，采用科學(xué)的教育策略，對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，爭(zhēng)取獲得較好的教育成果。

注釋：

①任春茂.幼兒養(yǎng)成教育初探[J].教育探索,2012(8):30-31.

②董鳳華.好習(xí)慣源自培養(yǎng)——《一日活動(dòng)中幼兒養(yǎng)成教育有效滲透的研究》調(diào)查報(bào)告[J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2012(7):227-228.

作者：楊梅蓮 單位：甘肅省甘南迭部縣幼兒園