幼兒教育中的不良行為糾正

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摘要：欲望的輕易滿足是導(dǎo)致幼兒任性的主要原因，幫助孩子學(xué)會(huì)克制忍耐，是從根本上扭轉(zhuǎn)其任性的至關(guān)重要的人生必經(jīng)一課。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)會(huì)克制；幼兒成長(zhǎng)

1案例簡(jiǎn)介

親戚家有一位3歲幼童朵兒，因2歲時(shí)身患哮喘，體質(zhì)欠佳，生病時(shí)身體不舒適常常亂發(fā)脾氣，父母看著心疼，就放任小孩胡鬧，一味地滿足其無理要求。其實(shí)，一開始孩子確實(shí)只是因?yàn)殡y受而哭鬧耍賴，但是，朵兒逐漸感受到了哭鬧的好處，以致在后來只要一不順心就拿出“哭鬧”一招百試百靈之后，更是頻繁使用。家長(zhǎng)感到困惑的是，自己的孩子在外面并未表現(xiàn)出在家中那樣無理取鬧的情景，朵兒也從來沒有與其他孩子發(fā)生過沖突事件。親戚認(rèn)為，平時(shí)朵兒與小區(qū)中的小孩玩耍的時(shí)間畢竟有限，再過2個(gè)月，朵兒就要上幼兒園了，整個(gè)白天都要與幼兒園老師和其他孩子們相處，如果也是動(dòng)輒亂發(fā)脾氣，那么她的蒙學(xué)生涯的開啟就太糟糕了。為此，朵兒家長(zhǎng)希望筆者在今年暑假到她家對(duì)朵兒進(jìn)行幼兒園預(yù)備教育。在與朵兒家長(zhǎng)協(xié)商、溝通之下，形成了一份針對(duì)朵兒的暑假教案提要，雙方達(dá)成共識(shí)，遵循教案基本原則，努力讓這位家中的刁蠻公主轉(zhuǎn)型。于是，今年暑假周一至周五，筆者以表舅的身份全權(quán)行使幼兒園教師的職責(zé)，天天按照幼兒園的作息時(shí)間去朵兒家，開始了為期兩個(gè)月的從教實(shí)習(xí)之路。

2案例定性分析

處于自主行為能力發(fā)展期的幼兒，因?yàn)樽晕乙庾R(shí)還不夠健全，不能對(duì)自己的行為做出正確評(píng)價(jià)，加上通過語言表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)感受的能力欠缺，心理上或多或少承受著焦灼不安的不良情緒，負(fù)性情感的淤積使幼兒借助平和的自然方式輸出的路徑受阻，哭鬧便成為其強(qiáng)烈的非自然的宣泄手段。

3問題關(guān)鍵點(diǎn)

3.1面對(duì)偏愛有恃無恐的任性

朵兒在外面與家中截然不同的表現(xiàn)，可以推測(cè)她已經(jīng)初步明了成人世界的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也知道家人和外人對(duì)自己情感投入的深淺不一。眾人面前有著“乖孩子”光環(huán)的朵兒，也常常表現(xiàn)出乖巧、可愛的一面來。但是當(dāng)在家里面對(duì)特別寵愛她的家人尤其是爺爺奶奶時(shí)，她清晰地知道向他們發(fā)脾氣是不用承擔(dān)后果的。于是，朵兒在面對(duì)偏愛自己的家人時(shí)，常常有恃無恐。

3.2面對(duì)親人無理取鬧的跋扈

由于3歲孩童的表達(dá)能力有限，朵兒對(duì)于外人不能及時(shí)滿足其要求而且不能感受到她內(nèi)心的情緒波動(dòng)尚能克制。而對(duì)于情感上特別親近的家人，就認(rèn)為自己提出某種需求家人理所應(yīng)當(dāng)支持，因?yàn)樽约盒枨髮?shí)現(xiàn)不了的切膚之痛家人也理所應(yīng)當(dāng)感同身受，所以，委屈便由此產(chǎn)生了，大動(dòng)肝火的哭鬧情景一再出現(xiàn)了。

3.3鉆進(jìn)單級(jí)思維模式出不來的困境

幼童常見的單級(jí)思維模式同樣顯現(xiàn)在朵兒身上，面對(duì)心理期望越高的家人時(shí)體現(xiàn)尤其明顯。朵兒一旦定下目標(biāo)，就會(huì)不顧一切、毫不考慮實(shí)際情況地去實(shí)現(xiàn)，不實(shí)現(xiàn)便決不罷休。這種思維模式的開啟，認(rèn)定世界就應(yīng)該圍著她轉(zhuǎn)，把自己和家人都陷入“天塌地陷、洪水猛獸”的糟糕環(huán)境之中，朵兒自己不快樂，家人也因此受害不輕。

4解決思路和實(shí)施辦法

4.1表明態(tài)度，絕不讓步

得知朵兒特別喜愛鮮艷的顏色，筆者預(yù)先準(zhǔn)備了色彩絢爛、材料豐富、形狀多樣的半成品折紙。朵兒看著筆者用靈巧的雙手逐個(gè)把他們變成活靈活現(xiàn)、栩栩如生的成品，她的眼睛都亮得發(fā)光了，伸出小手就想全部占為己有，筆者態(tài)度友好但又毫無商量余地加以拒絕，告訴她如果能夠跟著教師一步一步認(rèn)真完成一個(gè)物品的折紙，就可以選擇桌上的任意一個(gè)折紙作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給她。因著對(duì)漂亮折紙的渴盼，朵兒集中注意力，仔細(xì)觀察教師折紙步驟，有模有樣地依序完成了。教師也兌現(xiàn)承諾，立即讓朵兒選一個(gè)她最中意的折紙成品。結(jié)果，朵兒在彩球、倉鼠和牽?；ㄈ齻€(gè)作品之間徘徊不定，糾結(jié)了一會(huì)兒之后，她提出三個(gè)都要，在得到否定的答案后，她習(xí)慣性地在家里又祭出了耍賴的撒手锏。她邊哭邊從手指縫中偷瞄筆者，看筆者沒有讓步的意思，慢慢地也就停止哭鬧了。接下來的相處過程中，朵兒還會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)不守規(guī)則無理取鬧的現(xiàn)象，不過，因?yàn)閺膩頉]有得逞過，她哭鬧的時(shí)間越來越短了。

4.2有效溝通，鼓勵(lì)交流

其實(shí)，在筆者走馬上任伊始，筆者就告訴她：通過哭鬧就指望實(shí)現(xiàn)自己的愿望是不可取的，要盡量用語言來表達(dá)，告訴請(qǐng)求滿足你愿望的對(duì)象為什么要讓你實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。對(duì)于3歲的幼童來說，自己想要“這樣”的欲望非常強(qiáng)烈，而大人卻故意對(duì)著干偏偏不讓自己“這樣”，于是，自發(fā)本能的情緒激動(dòng)，聲嘶力竭地哇哇大叫，虛張聲勢(shì)的滿地打滾，由萌發(fā)時(shí)嘗到甜頭后就成為常態(tài)?，F(xiàn)在突然讓朵兒改變已經(jīng)習(xí)慣了的模式確實(shí)有難度。但筆者還是不遺余力地堅(jiān)持這么做。每次朵哭鬧后平靜下來，筆者總是極其有耐心地引導(dǎo)她表述剛才為什么那么傷心，哪怕她說得結(jié)結(jié)巴巴，筆者也從不打斷，微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)她繼續(xù)大膽地說下去。因?yàn)槎鋬涸陉愂鰰r(shí)表情豐富，加上肢體語言的配合，只要足夠耐心，她想表達(dá)的意思倒是能夠讓人明白。孩子的思維常常有異于成人，所以聽完朵兒的陳述，筆者會(huì)在尊重她的想法的前提下，跟她說明道理?！翱偹忝靼锥鋬簽槭裁催@么想……不過，你這個(gè)愿望還是不能滿足你，因?yàn)椤边@是在她說出理由之后還是不能滿足其愿望時(shí)常用的句式。一般情況下，如此溝通三到五次后，筆者會(huì)用“朵兒說服我了，來，我們一起來……”這種句式來鼓勵(lì)朵兒學(xué)會(huì)用心平氣和的語言表達(dá)方式來有效達(dá)到溝通目的，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

4.3克制忍耐，延遲獲得

欲望的輕易滿足是導(dǎo)致幼兒任性的主要原因，所以，幫助朵兒學(xué)會(huì)克制忍耐，是從根本上扭轉(zhuǎn)其任性的至關(guān)重要的人生必經(jīng)一課。筆者以“延遲獲得”作為訓(xùn)練朵兒“克制忍耐”良好性格的抓手。只要朵兒一天下來不亂發(fā)脾氣，放學(xué)時(shí)就獎(jiǎng)勵(lì)一小包朋友從德國旅游歸來送的味道特別鮮美的牛奶果仁餅干。起先的半個(gè)月，因?yàn)槎鋬簳r(shí)不時(shí)耍性子，當(dāng)天的餅干得到的次數(shù)不多，半個(gè)月后，情況有所好轉(zhuǎn)，大多能夠拿到獎(jiǎng)勵(lì)的餅干。當(dāng)朵兒習(xí)慣了每天等到放學(xué)品嘗自己喜愛的餅干時(shí)，我告訴她，今天給她餅干，如果她能忍住不吃，到明天放學(xué)時(shí)還沒吃掉，筆者除正常獎(jiǎng)勵(lì)一包外，還會(huì)另外獎(jiǎng)勵(lì)一包，外加她渴盼已久的彩繪小燈籠一個(gè)。如果今天吃掉餅干，額外獎(jiǎng)勵(lì)一概沒有。大概是延遲獲得的獎(jiǎng)品比較豐厚，首次實(shí)施，就實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。除了兌現(xiàn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還給予精神上的表揚(yáng)。有了良好的開端，在接下來的一個(gè)月中，繼續(xù)進(jìn)行“延遲獲得”嘗試，期間偶有失敗，但更多的是成功。每當(dāng)朵兒“刷新”自己以往的紀(jì)錄，都不吝詞語表揚(yáng)肯定，使她得到精神和物質(zhì)上的雙重滿足，讓她懂得等待可以獲取更大滿足，現(xiàn)在的克制是為了今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。

5結(jié)語

為期兩個(gè)月的從教經(jīng)歷，讓筆者欣喜地看到了朵兒的蛻變。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說：“人生的頭三年勝過以后發(fā)展的各個(gè)階段勝過3歲直到死亡的總和?！睙o獨(dú)有偶，中國自古也有“三歲看大，七歲看老”的民間諺語。無論是西方的學(xué)者，還是東方的民間，都不謀而合地闡明了培養(yǎng)處于3歲這個(gè)年齡段的孩子形成良好的個(gè)性，將使孩子終身受益。

參考文獻(xiàn)

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作者：陳拙 單位：蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校