幼兒教育小學化傾向表現(xiàn)及解決對策

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摘要：伴隨社會的全面發(fā)展，人們對教育的關注程度逐步提高，推動了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，但是在一定程度上使得幼兒教育小學化傾向逐漸明顯，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。本文以幼兒教育為研究視角，針對幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)做出分析，之后提出解決這一現(xiàn)實問題的對策。

關鍵詞：幼兒幼兒教育小學化

1幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)

1.1內(nèi)容與難度小學化

2012年，國家教育部頒布實施《3-6兒童學習與發(fā)展指南》，在此之前的大多數(shù)幼兒教育機構(gòu)的課程設置沒能涵蓋“五大領域”，并結(jié)合“五大領域”對課程內(nèi)容做出明確的劃分，即使一部分幼兒園采用了分領域教材，但是實踐中依然將重點放在語言以及科學領域中的數(shù)學上。而從難度的角度來看，語言與數(shù)學的教學內(nèi)容難度與目標也是背離《指南》要求的[1]。例如，很多幼兒教育機構(gòu)的小班階段中，就要求兒童可以從1數(shù)到100，并且要求正確數(shù)學1-9；認全26個字母并且背誦5首甚至更多古詩。中班就開始學習加減法、拼音漢字。到大班之后，要求幼兒流背誦乘法口訣，認識并書寫100個漢字，同時要求幼兒可以正確拼讀漢字。

1.2形式與方法小學化

3-6歲兒童成長過程中最需要的就是游戲，所以幼兒教育階段中應該采取“學玩結(jié)合”的教學模式與方法，從而激活幼兒的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。但是現(xiàn)階段很多幼兒園組織實施教學的過程中，采取的主要是小學化的組織形式和教學方法，將集中授課作為主體，要求幼兒整齊安靜的做好，教師針對知識展開集中傳授，之后組織練習，而對于課堂互動往往都是教師作為主導的互動，整個教學活動中缺少游戲色彩，不利于幼兒的個體發(fā)展。

1.3作業(yè)設置小學化

一部分幼兒園會布置家庭作業(yè)，主要就是寫字和算數(shù)，并且要求家長簽字，這與小學的作業(yè)形式趨同。很多幼兒園針對小班幼兒就開始布置練習寫數(shù)字、寫字母的家庭作業(yè)。這種家庭家庭作業(yè)形式讓處于3-6歲兒童聽過早的承受作業(yè)負擔，容易使得幼兒產(chǎn)生厭學的心理，不利于幼兒的健康成長。另外，很多家長在望子成龍、望女成鳳思想的指引下，會利用課余時間為孩子報一些特長班，如書法、外語、舞蹈、美術等等，一部分幼兒需要學習好多種特長，這在一定程度上已經(jīng)超過了幼兒的接受能力，導致孩子大量游戲玩耍的時間被無情的剝奪。

2幼兒教育小學化傾向的解決對策

現(xiàn)階段，幼兒教育小學化已經(jīng)成為普遍存在的問題，也是制約幼兒教育發(fā)展的“瓶頸”，為了有效解決這一問題，應該從以下幾個角度出發(fā)：

2.1科學設置教學內(nèi)容

從教育管理部門的角度來看，應該結(jié)合相關規(guī)定要求科學制定管理方針對策，將素質(zhì)教育作為幼兒教育管理的主旋律，加大對各類幼兒教育機構(gòu)的監(jiān)管力度，深刻認識幼兒教育小學化的表現(xiàn)、成因與危害，加大幼兒教育小學化的治理力度，在檢查過程中發(fā)現(xiàn)此類問題一定要督促幼兒園進行整改，并且要提出整改建議[2]。從幼兒園自身的角度來講，一定要深入了解幼兒教育的本質(zhì)要求，明確自身肩負的使命責任，學習并認知黨和政府關于幼兒教育的要求，按照《指南》中關于幼兒教育內(nèi)容的要求，設置涵蓋德育、智育、體育、美育、勞育的教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容符合幼兒教育的本質(zhì)要求，滿足幼兒成長發(fā)育的客觀規(guī)律，帶給孩子多彩豐富的學習內(nèi)容，促進幼兒的身心健康成長。

2.2利用游戲激發(fā)幼兒的參與意識

3-6歲是天真無邪的成長階段，是習慣養(yǎng)成的關鍵時期，也是身心健康發(fā)展的重要階段，幼兒園以及幼兒教育工作者在實踐中踐行的教育理念和實施的教育教學方法發(fā)揮至關重要的作用。對于3-6歲兒童來講，心智不夠成熟，認知水平比較薄弱，但是對于游戲卻興趣盎然，這就要求教師有效利用游戲去激活幼兒的參與意識。例如，教師可以結(jié)合不同學段孩子的特點組織不同的益智游戲，在組織游戲活動的過程中，教師要認真仔細的觀察孩子的行為特點，發(fā)現(xiàn)問題之后及時與幼兒展開溝通，為幼兒創(chuàng)設更加寬松、和諧的學習氛圍，充分鍛煉幼兒的思維能力以及創(chuàng)新思維，激發(fā)幼兒的學習興趣，循序漸漸的養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣，促進幼兒的社會性發(fā)展。為了好達到這一目標，幼兒教育機構(gòu)以及全體必須積極轉(zhuǎn)變教育教學理念，樹立以人為本指導思想，踐行“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念。教師在教學實踐中，必須要結(jié)合《幼兒園教育指導剛要》和《3-6歲兒童學習與成長指南》的要求與規(guī)定，不斷強化自身的業(yè)務能力，積極提高自身的技能，保留童心提高教學水平。在設計教學活動的過程中，一定要將激發(fā)幼兒學習興趣、培養(yǎng)良好習慣作為出發(fā)點，將促進幼兒身心健康成長作為歸宿點，靈活選擇教學活動方式，將游戲、德育、美譽、智育整合起來，激發(fā)幼兒的潛能，達到幼兒教育的目標。

2.3轉(zhuǎn)變家長觀念

家長急切的心理是導致幼兒教育小學化的主要因素之一，所以為了有效解決幼兒教育小學化的問題，必須要積極轉(zhuǎn)變家長的教育理念。這就要求幼兒教育工作者在科學設計實施幼兒教育活動的同時，積極推進“家園共育”的理念，加強與家長之間的溝通，將素質(zhì)教育思想循序漸進的傳輸給家長，使得家長消除急切的心理，認識到兒童成長的與幼兒教育的客觀規(guī)律，進而配合幼兒園開展科學化的幼兒教育活動。總之，幼兒教育小學化已經(jīng)成為現(xiàn)階段幼兒教育中的關鍵問題。為了有效解決這一問題，幼兒教育機構(gòu)以及教師必須認識到幼兒教育小學化的危害，剖析導致幼兒教育小學化的成因，采取行之有效的措施解決好這一問題。

參考文獻：

[1]安麗婭.幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].教育觀察，2017(20).

[2]楊麗莉.幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J].中國校外教育，2016(21).231

作者：言彩云 單位：南京市江寧區(qū)麒麟中心幼兒園