幼兒教育生活化研究途徑

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一、增添課程自然氣息,拓展幼兒學(xué)習(xí)空間

幼兒生活的大自然、大社會有著豐富的教育資源,我們應(yīng)該在大自然中收集豐富的自然材料,進行園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓幼兒園環(huán)境更具自然氣息。同時,大自然也是幼兒學(xué)習(xí)的第二課堂,奇妙的自然現(xiàn)象、豐富的科學(xué)知識為幼兒提供了學(xué)習(xí)的活教材。將課堂搬向園外,以大自然為素材,引入課程內(nèi)容,拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間,讓幼兒真切感受大自然,認識和適應(yīng)大自然,激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情,促進幼兒能力的發(fā)展。例如,在主題活動“秋的喜悅”中,讓幼兒觀察農(nóng)田忙碌的收割景象,市場里豐富的蔬菜、水果,感受豐收的快樂;組織幼兒到附近果園參觀,聽果農(nóng)介紹果樹的種植培養(yǎng)過程,與果農(nóng)一起收果子,體驗勞動的艱辛;運用舞蹈、繪畫等多種形式表現(xiàn)豐收的景象,表達幼兒對豐收的喜悅之情,體驗勞動的快樂。另外,我們在園內(nèi)開辟“種植園地”,根據(jù)季節(jié)種植各種蔬菜,從播種、施肥、除草、收獲整個過程都讓幼兒參與,讓幼兒進行觀察記錄、品嘗自己的勞動成果。

二、緊密聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力

學(xué)習(xí)來自于生活,學(xué)習(xí)也服務(wù)于生活。只有讓幼兒了解生活,融于生活,才能更好的適應(yīng)生活?！毒V要》指出“教育活動內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事情和問題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。我們從孩子的身邊生活著手,對生活中活動進行開發(fā)和創(chuàng)新,關(guān)注活動能否真正引發(fā)幼兒的參與和興趣,促進幼兒能力進一步的發(fā)展。例如,中班主題活動“我去逛超市”,從幼兒區(qū)域活動“小小商店”中引發(fā)出來,在幼兒已有逛超市經(jīng)驗基礎(chǔ)上,引入“超市”的活動,發(fā)現(xiàn)超市與一般商店不同的物品擺放規(guī)則、超市購物秩序,購物禮儀等,教師與幼兒一同收集材料,將“小小商店”升級為“小超市”,在幼兒的自主活動中體驗超市購物樂趣。結(jié)合“環(huán)境保護日”“勞動節(jié)”,開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動,播放廢氣污染、水污染……環(huán)境污染錄像,了解環(huán)境污染帶給人們的生活危害,加深幼兒對“環(huán)境污染”的理解,萌發(fā)環(huán)保意識。以“救救地球”為題,開展向社會開放的幼兒畫展、設(shè)計“愛護環(huán)境”提示牌、清掃校園等系列活動,共同關(guān)愛我們的生活環(huán)境。在此活動中,結(jié)合生活中的現(xiàn)象,采用多樣的學(xué)習(xí)形式,引導(dǎo)幼兒的積極參與,各內(nèi)容相互滲透,引發(fā)教育各要素的有機結(jié)合,促進幼兒全面的感知生活,適應(yīng)生活,關(guān)愛生活。

三、充分利用鄉(xiāng)土材料,濃郁課程鄉(xiāng)土氣息

美麗的農(nóng)村大自然,為我們提供了豐富的鄉(xiāng)土材料,泥巴、石頭、玉米、葦竿、棕葉,還有民間藝人的草編、竹編,小吃、民俗節(jié)日等都可以適時地成為幼兒園課程資源。我們收集豐富的鄉(xiāng)土材料,開設(shè)有趣的區(qū)域活動。如泥工區(qū),孩子們自由創(chuàng)作逼真的泥塑形象;繪畫區(qū),可以進行年畫創(chuàng)作,也可以為石頭變“臉”;制作區(qū),可以進行草編、竹編、紙編,也可以利用蘆葦稈、玉米棒等自由創(chuàng)作……。為幼兒提供自由、寬松的創(chuàng)作環(huán)境,讓幼兒的能力得到不斷提高,使幼兒園課程凸顯特色,更具鄉(xiāng)土氣息。例如,主題活動“美麗的春天”,結(jié)合本地每年一次的“梨花節(jié)”,孩子們在家長的帶領(lǐng)下趕赴這春的宴會,滿山的梨花帶來春的氣息,感受春天里百花盛開的美麗景象,同時滲透“植樹造林”、“保護環(huán)境”教育。在了解本地文化特產(chǎn)“綿竹年畫”的活動中,孩子們能夠從過新年時家家戶戶貼對聯(lián)、年畫中,感受到一種濃濃的風(fēng)俗習(xí)慣;在“年畫節(jié)”時,欣賞惟妙惟肖的年畫人物表演,各種各樣的年畫制品;請民間藝人現(xiàn)場作畫,了解年畫的繪制過程;幼兒進行年畫創(chuàng)作...…活動中增添幼兒對年畫的興趣,對家鄉(xiāng)的熱愛。

四、注重家園結(jié)合,發(fā)揮家長的角色價值

瑞吉歐教育主張:兒童的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的,而是在諸多條件下,主要是在家長、教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。而幼兒最初的生活經(jīng)驗則是從家庭中得來的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,我們將家長作為課程實踐的參與者之一,明確家長作為教育參與者、支持者、合作者的角色定位。例如,美麗的春天里,家長帶領(lǐng)幼兒去看梨花節(jié),去田野放風(fēng)箏,進行種植活動等,自然地將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于生活實踐中?！拔覑畚壹摇敝黝}活動中,幼兒能真實地談到對自己家的認識,積極投入到區(qū)域活動“我的家”的布置中,家長與幼兒一起收集材料、制作家具投放到區(qū)域里,更增添了“家”的溫馨?！皨D女節(jié)”、“母親節(jié)”里,邀請媽媽與幼兒同慶節(jié)日,幼兒自制禮物送媽媽;“六一節(jié)”邀請家長參加親子活動,“袋鼠媽媽救寶寶”、“大豐收”、“穿衣服”等活動增進親子間情感交流,實現(xiàn)家長的角色價值,促進幼兒的情感發(fā)展,讓課程內(nèi)容人性化。綜上所述,生活是一種寶貴的教育資源,也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。關(guān)注幼兒,關(guān)注生活,拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間與內(nèi)容,寓教育于生活、游戲之中,實現(xiàn)幼兒園課程的生活化,這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體體現(xiàn)。