初中語文教學中學生表達能力淺析

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摘要：在現(xiàn)代社會中，表達能力成為考核和評價人才的重要標準之一，所以在當前的語文教學中培養(yǎng)和提升學生的表達能力也成為語文教學發(fā)展過程中的必然選擇。文章首先闡述了初中語文教學中提升學生表達能力的重要性，并從經(jīng)典誦讀，啟發(fā)學生表達意識、口頭表達，培養(yǎng)學生表達技巧、巧設(shè)情境，激發(fā)學生表達欲望、讀寫結(jié)合，提高書面表達水平、互動交流，營造自主表達氛圍、組織競賽，鍛煉學生表達技能等方面，對提升學生表達能力的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文；表達能力；提升策略

隨著社會背景和教育環(huán)境的變化，對人才的要求也發(fā)生了翻天覆地的變化。而對初中語文教學中提升學生表達能力的策略進行分析和研究，就是為了探尋適應(yīng)當下社會人才需求的教學路徑，使得學生不僅能在語文課堂中學習基礎(chǔ)知識，也能具備優(yōu)秀的表達能力和綜合素質(zhì)，以此成為新時代社會所需的人才。

一、初中語文教學中提升學生表達能力的重要性

在初中語文課堂教學中提升初中生的表達能力，不僅有助于促進學生的綜合性發(fā)展，還能夠極大地提高學生的學習效率。首先，表達能力的提升有助于促進學生的綜合性發(fā)展。學生在語文課堂中提升了表達能力，說明他們組織和使用口頭、書面語言的能力有所增強，他們的語言儲備庫也有所拓展，而在拓展語言儲備、提升表達能力的背景下，學生能夠更加全面地展示自己，也能間接提升寫作、思維、創(chuàng)新等能力，這對于他們實現(xiàn)綜合性發(fā)展的目標就起到了促進作用；其次，學生提升表達能力后，學習效率也會隨之提高。因為學生提升表達能力的前提要建立在學生主動參與交流活動上，而在互動和溝通的過程中，他們就能解決個人無法獨立解決的問題，所以他們在語文課堂中的學習效率就能提高［1］。

二、初中語文教學中提升學生表達能力的具體策略

（一）經(jīng)典誦讀，啟發(fā)學生表達意識

在中華民族源遠流長的歷史文化中，留下了諸多的經(jīng)典文學作品，對現(xiàn)代社會的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，傳承文化和經(jīng)典也成為時下社會的熱點話題，經(jīng)典誦讀便是在傳承傳統(tǒng)文化的背景下產(chǎn)生的一種新型語文教學模式，它不僅能夠鍛煉學生的誦讀技巧，還能啟發(fā)學生的表達意識。在傳統(tǒng)文化不斷發(fā)展的背景下，為了提升初中生的表達能力，在語文課堂中，教師可以引導(dǎo)學生展開經(jīng)典誦讀，將其視為語文教學中的常規(guī)教學內(nèi)容，依據(jù)初中語文課堂教學的實際內(nèi)容，從新版教材中選取經(jīng)典文學篇章，在課堂上設(shè)置專門的誦讀教學板塊，傳授給他們誦讀的方法和技巧，引導(dǎo)他們針對不同類型的經(jīng)典篇章，在語調(diào)、停頓上加以區(qū)別，體現(xiàn)出篇章的韻律和節(jié)奏，展現(xiàn)出經(jīng)典文學作品的獨特風韻。此外，教師也要積極利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，在語文課堂上引進有關(guān)國學誦讀的視頻資料和音頻素材，鼓勵學生通過模仿音頻和視頻中的誦讀方式，形成獨具特色的誦讀風格，讓他們在誦讀中華民族傳統(tǒng)文學作品的過程中，提升口語表達能力和文化傳遞能力，促使他們通過語言表達挖掘出文學作品的深厚意蘊。待學生熟練地掌握誦讀方法和技巧后，教師也可以利用主題化的經(jīng)典誦讀活動，以誦讀表演的方式，鼓勵學生大膽誦讀，在廣泛搜集和全面分析文本背景知識的基礎(chǔ)上，通過誦讀體現(xiàn)出篇章的文化內(nèi)涵和節(jié)奏韻律，展現(xiàn)出經(jīng)典作品在語言和意境等方面的美感，在這過程中，學生支配和應(yīng)用口頭語言的能力也有所加強，由此，學生就能在經(jīng)典誦讀中提升語言組織和表達能力。

（二）口頭表達，培養(yǎng)學生表達技巧

受到中考制度和傳統(tǒng)理念的影響，大部分教師為了掌控課堂教學的進度和秩序，在課堂中會以教師講解為主要的教學形式，極少給予學生表達和交流的機會，也沒有鼓勵學生勇敢表達自己的想法，在學生處于被動地位的語文課堂中，他們的表達技巧也就不夠嫻熟?；诋斍罢Z文教學中的實況，為了培養(yǎng)初中生的語言表達技巧，教師可以在課堂中設(shè)置口頭表達板塊，在文本閱讀、習作練習等教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從教材中的文本、口語教育素材等元素中，提煉出具有探討和交流價值的話題，于課堂中引出話題，將學生分成多個交流小組，引導(dǎo)他們針對口頭交際話題進行探討和思辨，在探討的過程中展現(xiàn)自身的真實見解，讓學生能夠在開放式的教學環(huán)境中充分表達自己的感悟，并在口頭表達的過程中逐漸養(yǎng)成條理清晰的表達習慣。此外，教師也要對學生在口語交際中的具體情況和真實表現(xiàn)進行記錄，利用小組活動觀察表，仔細分析學生在小組交際中表現(xiàn)出的態(tài)度、習慣、能力和素養(yǎng)等元素，針對每一個學生的具體表現(xiàn)，制作個人成長檔案，展開階段性的總結(jié)和反思工作，以一對一、一對多的形式進行精準指導(dǎo)，以便他們在日后的學習和生活中能夠通過口語表達正確地傳遞信息［2］。長此以往，學生不但提升了口頭語言表達能力，與人交往和互動的能力也明顯提升。

（三）巧設(shè)情境，激發(fā)學生表達欲望

初中生正處于思維發(fā)展的高峰期，情境化的教學方法不僅能夠提升他們的理解能力，還能增強其積極情緒，使他們產(chǎn)生主動表達和交流的欲望。鑒于情境教學法的重要價值，為了激發(fā)學生的表達欲望，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生的表達能力。而從目前的語文教學現(xiàn)狀來看，雖然部分教師在教學中使用了情境教學法，但是他們所創(chuàng)設(shè)的情境與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不高，只是為了吸引學生的注意力，這就導(dǎo)致語文課堂中容易出現(xiàn)“點不對題”的尷尬局面，學生也很難在這樣的課堂環(huán)境中生發(fā)出強烈的表達欲望。對于以上分析中提到的語文教學中存在的問題，教師可以將情境教學法與實際的教學目標和教學內(nèi)容結(jié)合起來，在教學準備階段，對一段時期內(nèi)的語文課堂教學狀況進行分析，將存在的具體問題和不足體現(xiàn)在書面上，突出情境教學中存在的問題，據(jù)此設(shè)計細化、優(yōu)質(zhì)的情境教學方案。而在正式的課堂教學中，教師可以按照既定的情境創(chuàng)設(shè)方案，根據(jù)課堂教學的目標創(chuàng)設(shè)故事、生活等情境，保證情境的類型與文本內(nèi)容、寫作素材等相契合，讓學生在情境中增強文本理解力，并在活躍、開放式的語文教學氛圍中產(chǎn)生表達欲望。另外，根據(jù)初中生在具體情境中的表現(xiàn)，教師要隨時調(diào)整情境的形式和內(nèi)容，及時引入與學生興趣傾向相符的情境化內(nèi)容。在此環(huán)境中，學生的表達意愿自然會不斷增強。而在學生積極表達和勇于表達的教學環(huán)境中，整個班級中的學生都可能會受到積極影響，進而全面提升學生的語言表達能力。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，學生講解語文知識

三人行，必有我?guī)熝?，不僅教師可以在初中語文課堂上承擔教學任務(wù)，學生也可以在初中語文課堂上講解知識，這為其進行語文表達創(chuàng)造了新的機會，有助于其表達水平的提高。因此教師探索在初中語文教學中提升學生表達能力的策略，可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)換師生角色，讓學生在課堂上扮演老師，講解知識。不過在當前初中語文課堂上，多數(shù)學生都表現(xiàn)出了表達欲不足的問題，不敢參與到翻轉(zhuǎn)學習活動中，不相信自己能夠清楚講解知識。而另一部分學生雖然較為大膽地參與到了翻轉(zhuǎn)講解語文知識的活動中，但是由于準備不足，他們經(jīng)常會在表達中暴露出語言邏輯混亂等問題，導(dǎo)致表達能力遲遲無法提升。解決前一問題，教師應(yīng)將激勵教育思維滲透在以教師授課為主的課堂教學活動中，當學生在課堂上踴躍表達自我時，要及時對其引導(dǎo)并表示認可。學生的表達自信在潛移默化中提升，從不敢說、被動說到主動說，表達信心越來越足，表達邏輯越來越清晰，表達能力循序漸進地提升。針對后者所提出的問題，教師應(yīng)強化對學生課堂表達準備的引導(dǎo)，為他們提供提前準備表達材料的機會，并適當為其提供資料搜集渠道。學生在資料搜集中便可以圍繞如何表達展開思考，模仿教師的授課方式提前寫下說課稿，進而在課堂上按照說課稿進行表達，隨機應(yīng)變地調(diào)整表達方式與語言。其表達思維敏捷度在充分準備下提升，表達能力自然而然地也能夠得到提高。并且，此類課堂學習活動能夠營造更加愉悅、和諧的課堂氛圍，為學生其他表達也創(chuàng)造了更積極的環(huán)境。學生在積極環(huán)境下通過其他方式展開主動表達，能力同樣可以得到提高。

（五）讀寫結(jié)合，提高書面表達水平

讀寫結(jié)合是時下語文教學中的一個熱點話題，在初中語文教學中，閱讀與寫作的有機融合，不僅能夠提高語文教學的效率，也能提高學生書面表達的水平。鑒于讀寫結(jié)合理念起到的重要作用，為了全面提升初中生的表達能力，教師可以在全面了解閱讀與寫作關(guān)系的前提下，引進閱讀與寫作相結(jié)合的教學機制，從單元教學的角度入手，將閱讀和寫作教學視為一個整體，引導(dǎo)學生在讀中寫、于寫中讀。在實施單元閱讀教學方案時，要求學生借助“學習記錄本”將文本中優(yōu)秀的詞匯、語句或者修辭手法等逐一記錄下來，并對其進行分類和歸納，通過此種方式為學生提供積累素材的機會，使得學生能夠?qū)㈤喿x文本中的語言素材和歷史典故等，吸納到自身的素材儲備庫中，以便為后續(xù)的書面表達提供資源。同一時間，針對語文的實際情況，教師還要指導(dǎo)學生將積累的素材應(yīng)用到習作練習中，從簡單的仿寫練習開始，再在尊重其思維與表達習慣基礎(chǔ)上設(shè)計開放性的主題作文題目，促使他們在同主題的寫作訓練中不斷提升書面表達水平，而隨著書面表達水平的提升，學生的思維也會愈加靈活，他們不僅能夠主動吸納語言素材，也能夠自如地應(yīng)用語言素材表達真實想法和見解［3］。

（六）互動交流，營造自主表達氛圍

從“孟母三遷”的歷史典故中我們可以得知，環(huán)境和氛圍對教學效果會產(chǎn)生較大的影響。所以，為了提升初中生的語言表達能力，教師的主要任務(wù)是營造自主表達的氛圍，讓學生主動“想”、主動“說”，以這一目標為基點，教師可以通過開展互動交流活動的方式，在語文課堂上針對閱讀教學、寫作教學中出現(xiàn)的疑難問題和思維偏差等進行多元討論，鼓勵學生在活動中表達感悟、傾聽意見、商討答案，讓學生在表達中抒發(fā)情感，促使他們在平等友愛的環(huán)境中消除恐懼心理，與此同時，教師也可以以提問的方式引導(dǎo)學生交流和互動，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并于追問的過程中引領(lǐng)學生的正向發(fā)展，讓學生在教師的激勵和引導(dǎo)下參與到討論活動中，共同商議學習語文知識的正確路徑和有效方法。在這一過程中，學生不僅掌握了學習技巧，他們的語言表達和人際互動能力也在不斷提升。

（七）組織競賽，鍛煉學生表達技能

學生的表達技能對他們在學習和生活中的表達效果有一定的影響，如果他們具備扎實的表達技能，就能正確地傳遞信息、充分地表達情感，也能在正確傳遞信息后獲得自我效能感，為構(gòu)建良性的教學循環(huán)打下基礎(chǔ)。從這一論點切入，為了鍛煉初中生的表達技能，教師可以在語文課堂中組織競賽活動，針對階段性教學情況和教學成果，選擇具有生活特征和社會探討價值的主題，作為競賽活動的起點，以激勵性的話語和驅(qū)動性的競賽任務(wù)，讓學生主動加入競賽活動中，為學生提供發(fā)展思辨能力、增強表達思維的機會，讓他們在激烈的競爭氛圍中靈活地調(diào)動語言素材，促使他們掌握利用口語形式傳達思想和情感的方法。此外，為了強化競賽活動的效果，教師應(yīng)提前制定活動方案，在方案中涵蓋具體的流程、主題和分工，讓學生準確了解自身的職責，并提前做好競賽準備工作，以充沛的精力應(yīng)對激烈的賽事活動，引領(lǐng)他們在辯論和演講的過程中提升語言表達能力，并熟練地掌握表達技能［4］。

（八）社會實踐，提升學生表達能力

在新課改的背景下，初中語文教學正向著理論與實踐教學高度融合的道路邁進，而在提升學生表達能力的初中語文課堂中，如果教師能夠帶領(lǐng)學生參與社會實踐，那么其表達能力就會大幅度超越當前的水平。因此，教師可以在理論教學的基礎(chǔ)上開展社會實踐活動，依據(jù)課內(nèi)教學的內(nèi)容，延伸語文教學的范圍，提前制定內(nèi)容翔實、環(huán)節(jié)過渡自然的實踐活動計劃，并積極聽取學生的意見，引導(dǎo)他們補充和完善活動計劃。此后，教師與學生共同實施活動計劃，通過開展社會調(diào)查、職業(yè)體驗和公益奉獻等類型的實踐活動，為學生提供更為廣闊的學習空間，讓學生脫離傳統(tǒng)教學思想的禁錮，促使他們在包容性和開放性的教學環(huán)境中主動與人溝通和交流，并在應(yīng)對不同問題時學習和掌握不同的表達方法。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育和課程改革的背景下，傳統(tǒng)的語文教學模式和教學目標已經(jīng)無法適應(yīng)學生日益增長的學習需求，所以對語文教學的形式和內(nèi)容進行改革就是一項必要的選擇。在這個過程中，教師可以將提升學生表達能力作為一個重要的教學目標，以此為依據(jù)精心設(shè)計語文課堂的教學模式，讓學生在活躍、和諧和友好的環(huán)境中學習表達技巧、提升表達能力。

參考文獻：

［1］韓忠軍，朱寶利.初中語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的策略和方法［J］.散文百家，2020（26）：142.

［2］萬生翠.如何在初中語文教學中提升學生的表達能力［J］.新課程，2020（23）：187.

［3］徐生英.新課改背景下初中語文教學中如何提升學生的表達能力分析［J］.考試周刊，2020（99）：44.

［4］秦恩江.在初中語文教學中如何提高學生的表達能力［J］.語文課內(nèi)外，2020（20）：23.

作者:李永鈺 單位:甘肅省民勤實驗中學