高中英語(yǔ)教學(xué)淺論

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摘要:結(jié)合《新概念英語(yǔ)》教材及校本課程,設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。具體策略是:引導(dǎo)學(xué)生整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,發(fā)展語(yǔ)言能力;促進(jìn)學(xué)生理解文化內(nèi)涵,增強(qiáng)文化意識(shí);發(fā)展學(xué)生多元思維能力,提升思維品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)

一、引導(dǎo)學(xué)生整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能———發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心?！缎抡n標(biāo)》指出:“語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中,以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力,以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感?！蔽倚８咭皇褂玫挠⒄Z(yǔ)教材是《新概念英語(yǔ)》(第三冊(cè))及本校教師自編的寫作教程。筆者將寫作課和新概念的語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的效果,以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)感的發(fā)展和寫作能力的提高。以《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)Lesson6的教學(xué)為例。筆者結(jié)束本課語(yǔ)言教學(xué)后,引導(dǎo)學(xué)生回顧寫作課中學(xué)到的英文寫作的一些基本原則。通過(guò)重新閱讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的“...itwasimpossibletostopthethieves”沒有表達(dá)成“Itwasnotpossibletostopthethieves...”符合“PutStatementsinPositiveForm(用肯定形式)”的原則。再如,學(xué)生根據(jù)“ExpressCoordinateIdeasinSimilarForm(用排比表達(dá)相近意思)”的原則,在第一段中找到這句話:“Twoofhisassistantshadbeenworkingbusi-lysince8o’clockandhadonlyjustfinished.”該句and前后有兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的完成時(shí)并且與下一句“Diamondnecklacesandringshadbeenbeautifullyarrangedon...”結(jié)構(gòu)一致。該部分形式上的對(duì)稱描寫,突出表現(xiàn)了這家珠寶店一大早剛開始營(yíng)業(yè)時(shí),店員忙著布置整理的場(chǎng)景。又如,文中“withitsheadlightsonanditshornblaring”這個(gè)表達(dá)也符合該原則而呈現(xiàn)出一種對(duì)稱美。根據(jù)在寫作課上學(xué)到的“WordChoice(詞匯選擇有講究)”的原則,學(xué)生注意到本文中的blare,scramble等描寫動(dòng)作的詞匯選用得非常講究。這些表達(dá)形象生動(dòng),讀起來(lái)具有畫面感。再如,寫作課中要求描寫需要清晰、具體并注意細(xì)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn),第一段“Diamondnecklacesandringshadbeenbeautifullyarrangedonabackgroundofblackvelvet”中的“abackgroundofblackvel-vet”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫很清楚,并且突出了鉆石的華美。這樣的教學(xué),把寫作教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)統(tǒng)一起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地理解、掌握新習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá),幫助學(xué)生更加深入地理解文章,推動(dòng)語(yǔ)言鑒賞評(píng)價(jià)能力的提高;同時(shí),推動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展,為學(xué)生日后的寫作奠定基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)學(xué)生理解文化內(nèi)涵———增強(qiáng)文化意識(shí)

“文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同,是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向?！苯逃款C布的《中小學(xué)德育工作指南》中也明確指出,外語(yǔ)課要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際視野、國(guó)際理解和綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者在一次課堂拓展閱讀訓(xùn)練中,精心挑選了一個(gè)文本。該文本講述了一個(gè)受過(guò)高等教育的美國(guó)人獨(dú)自開車途經(jīng)巴西一個(gè)村落時(shí),汽車發(fā)生了故障,村民用一根融化的綠香蕉幫助他修理爆裂的散熱器。他對(duì)綠香蕉如此神奇的功能感到非常吃驚,與當(dāng)?shù)厝藢?duì)于世界中心的交流也讓他感觸很多。文本的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)、人與自我,體裁是記敘文,主題是文化認(rèn)同和反思,閱讀的目的是希望促進(jìn)學(xué)生理解文化的內(nèi)涵,增強(qiáng)文化意識(shí)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并討論作者的寫作目的和情感態(tài)度。首先討論:以下四個(gè)維度的表述,哪一個(gè)是作者真正的寫作目的?Whatistheauthor’spurposeofwritingthepassage?1.Toinspirepeopletorethinkandrede-finethecenteroftheworldintheireyes.2.Toillustratethatignorancecansome-timesbeablessingindisguise.3.Toencouragepeopletodiscoversome-thingwithspecialvalueandmeaning.4.Topointoutthattravelingisagoodwayforpeopletosearchfortheiridentity.學(xué)生通過(guò)仔細(xì)尋讀,發(fā)現(xiàn)文中表現(xiàn)作者寫作意圖的語(yǔ)句有:“Wetendtodefinethecenterasthatspecialplacewhereweareknown,whereweknowothers,wherethingsmeanmuchtous...whereweourselveshavebothidentityandmeaning...”并且,作者在文章最后感悟到:“...everyplacehasspecialmeaningsforthepeopleinit;everyplacere-presentsthecenteroftheworld...onceacon-sciousbreakthroughtoasecondcenterismade,alife-longperspectiveandcollectioncanbegin.”在巴西這個(gè)小村子里,所有村民都對(duì)“村子里的一塊巨石就是世界中心”的說(shuō)法深信不疑。作者一開始很瞧不起這些村民,覺得他們孤陋寡聞、愚昧無(wú)知,但他突然意識(shí)到每個(gè)人對(duì)“世界中心”都有自己的定義。學(xué)生通過(guò)閱讀并進(jìn)行推理和判斷,可以發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖在于引導(dǎo)人們重新思考定義“世界中心”,小到對(duì)世界的看法,大到人的生活核心、價(jià)值觀等,進(jìn)而鼓勵(lì)人們對(duì)不同文化給予尊重、理解和包容,對(duì)自我文化和價(jià)值觀進(jìn)行反思。

三、發(fā)展學(xué)生多元思維能力———提升思維品質(zhì)

以《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)Lesson45的教學(xué)為例。首先,筆者通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀前預(yù)測(cè)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性、準(zhǔn)確性,運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”,讓學(xué)生討論新聞媒體報(bào)道的威力及各種影響,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和辯證思維。接著,通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生分清題材、體裁、觀點(diǎn)、事實(shí)、論據(jù),提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性與邏輯性。課后,再設(shè)置幾道閱讀理解題的討論,幫助學(xué)生更深層次地理解文章,同時(shí)訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生高階的邏輯思維能力。比如,課后閱讀理解的第二道選擇題:Newseditorsandreporterswantedtopublishthestorybecause.A.theyalwaysdefendthefreedomofthepressB.theyknowthatstoriesaboutpeoplesellalotofnewspaperC.theywantedtochangethelivesofthesepoorpeopleD.theybelieveditwastherightthingtodo本題不少學(xué)生選擇B項(xiàng),理由是根據(jù)原文第三句“Storiesaboutpeopleoftenattractfarmorepublicattentionthanpoliticalevents”。學(xué)生沒有分清文中的事實(shí)和觀點(diǎn),并且犯了一個(gè)邏輯上的演繹推理錯(cuò)誤。首先,文中的這句話是事實(shí),并不是作者的觀點(diǎn)。其次,學(xué)生雖然從普遍推出特殊,但并沒有注意題目和文章內(nèi)容的一致性,推理中假設(shè)條件的錯(cuò)誤,導(dǎo)致了結(jié)論的偏差。通過(guò)第一段開頭第一句“Indemocraticcountriesanyeffortstorestrictthefreedomofthepressarerightlycondemned”及關(guān)鍵句“Actingonthecontentionthatfactsaresacred,reporterscancauseuntoldsuffering...”可以推出本題的答案為D項(xiàng)。這樣的閱讀活動(dòng),促成了閱讀者與作者深層的思想對(duì)話,提高了學(xué)生思維品質(zhì),使學(xué)生成為更加成熟、理性、智慧的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

四、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)策略———提高學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”。以《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)Lesson37的教學(xué)為例,筆者設(shè)計(jì)了讀寫課的教學(xué)活動(dòng),著重通過(guò)閱讀材料,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用策略發(fā)展閱讀欣賞和寫作的能力。本文生動(dòng)描述了作者乘坐開往威斯特海溫列車的一次經(jīng)歷,夾敘夾議地論證了他對(duì)火車時(shí)刻表堅(jiān)信不疑的信念。筆者在引領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)時(shí),著重引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)作者論證的邏輯性。比如向?qū)W生提出假設(shè):“是否可以把兩段位置互調(diào),先描寫個(gè)人經(jīng)歷,再進(jìn)行議論?”從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者運(yùn)用了邏輯歸納法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在個(gè)人寫作時(shí)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注謀篇布局、論證觀點(diǎn)時(shí)的邏輯性。在欣賞記述過(guò)程時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)線索,掌握事件發(fā)展過(guò)程和深層理解作者情緒變化。學(xué)生找到了三條顯性線索:time(時(shí)間),sequenceofevents(時(shí)間順序),changeinhisfeelings(作者情緒變化)和另一條隱性線索即作者對(duì)火車信仰變化:faithkept(堅(jiān)信不疑)—faithshaken(動(dòng)搖)—faithdestroyed(瓦解)—faithlost(失去)—faithrenewed(重新獲得)。欣賞語(yǔ)言表達(dá)方面,著重討論作者如何形象生動(dòng)地描寫火車的老舊,如使用了dawdle和chug這樣的詞匯,以及表達(dá)中一義多詞現(xiàn)象,如表示“注意到,意識(shí)到”這個(gè)意思時(shí),文中使用了“noted,couldnothelpnoti-cing,reflected,begantowonder,Itsuddenlydawnedonmethat...,atinyasteriskconduc-tedmetoafootnote”等豐富、變換的形式,避免了重復(fù)表達(dá)造成的乏味枯燥,增加了閱讀的趣味性。筆者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),始終以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者寫作目的、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫作特色等展開學(xué)習(xí)活動(dòng),深層欣賞課文結(jié)構(gòu)組織之巧、語(yǔ)言運(yùn)用之美,理解作者如何有邏輯地論證、清楚生動(dòng)地描述,從而達(dá)到以讀促寫的目的,在提高學(xué)生閱讀欣賞能力的同時(shí),促進(jìn)了學(xué)生寫作能力及概括、分析、推理等思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J].中國(guó)考試,2017(5).

[2]陳文嫻.合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展———以《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)第45課為例[J].江蘇教育(中學(xué)教學(xué)),2015(42)

作者：陳文嫻 單位：江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校