信息技術(shù)融合職業(yè)教育服務(wù)供給的路徑

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［摘要］信息化是改善職業(yè)教育服務(wù)供給的關(guān)鍵。筆者從人才需求、技術(shù)基礎(chǔ)、服務(wù)供給模式等方面剖析慕課背景下職業(yè)教育服務(wù)供給面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出教學(xué)資源整合、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)信息化、虛擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等路徑對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代信息技術(shù)職業(yè)教育服務(wù)供給慕課

1慕課背景下職業(yè)教育服務(wù)供給面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有“跨界融合、連接一切”的特征，對(duì)不同產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)也具有重要的重塑作用［1-3］。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要產(chǎn)物，慕課得到了蓬勃發(fā)展，而職業(yè)教育機(jī)構(gòu)作為向各產(chǎn)業(yè)提供具有特定專(zhuān)業(yè)技能或職業(yè)資格勞動(dòng)者的供給方，也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。第一，新產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)和服務(wù)模式催生了大量新型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，一系列新產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)了，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合也產(chǎn)生了產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)和商業(yè)模式，從而需要更多掌握相關(guān)技術(shù)技能的人才。這對(duì)職業(yè)教育而言無(wú)疑是一大機(jī)遇。第二，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)為職業(yè)教育服務(wù)供給模式改革及相關(guān)研究奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，慕課等新型課程模式客觀上加快了其與職業(yè)教育的有效融合［4］。2018年教育部，教技廳1號(hào)文件，確定實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，優(yōu)化信息化基礎(chǔ)環(huán)境，加快現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用［5-6］。同時(shí)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用也使職業(yè)教育海量數(shù)據(jù)搜集、監(jiān)測(cè)、分析，進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)研究成為可能［7］。第三，慕課為優(yōu)化職業(yè)教育課程資源、促進(jìn)教育公平提供了有力支撐［8］。慕課同樣能夠更好地促進(jìn)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，通過(guò)資源庫(kù)、精品課程建設(shè)更好地將課程資源與外界共享，也可以強(qiáng)化相關(guān)課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)教育公平。當(dāng)然，慕課在帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也使原有的職業(yè)教育服務(wù)供給模式面臨新的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)需要對(duì)原有相對(duì)封閉的供給模式進(jìn)行必要的創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代的需要。

2對(duì)策建議

2.1依托信息技術(shù)整合教學(xué)資源

在教育信息化建設(shè)2.0計(jì)劃后期，要在完善校園信息化硬件的同時(shí)，更加重視軟環(huán)境建設(shè)，在充分利用國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、中國(guó)高等學(xué)校教育資源網(wǎng)等公共教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，積極申報(bào)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)項(xiàng)目，同時(shí)根據(jù)專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，有重點(diǎn)地甄選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行合作并組織教師、課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體開(kāi)發(fā)，逐步完善學(xué)校自身教學(xué)資源體系。

2.2創(chuàng)新課程教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的學(xué)徒制、私塾制、班級(jí)制教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心［9］，教師授課內(nèi)容是在既定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱規(guī)定的框架下確定的，而培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱制訂的主體是職業(yè)教育供給方且相對(duì)封閉，不能及時(shí)反映用人單位對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)需求的變動(dòng)。在慕課背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)融合職業(yè)教育服務(wù)供給，要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，及時(shí)將學(xué)生、學(xué)校和用人單位的需求體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)體系當(dāng)中，落實(shí)到課程教學(xué)環(huán)節(jié)上，通過(guò)線上新下融合逐步改變以往以教師為中心的課程教學(xué)模式，結(jié)合慕課推廣微課和翻轉(zhuǎn)課堂。

2.3科學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)信息化改革實(shí)踐

課堂教學(xué)信息化主要體現(xiàn)在信息化軟硬件建設(shè)、信息化課程設(shè)置、教師信息化水平、慕課微課和翻轉(zhuǎn)課堂等的實(shí)際應(yīng)用程度幾個(gè)方面。其中，教育信息化軟硬件建設(shè)和信息化課程設(shè)置是基礎(chǔ)，教師信息化水平是保障、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用是挑戰(zhàn)。開(kāi)展課堂教學(xué)信息化改革實(shí)踐，要在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師引進(jìn)和培訓(xùn)提高信息化應(yīng)用能力，鼓勵(lì)教師、課程組、教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于新型服務(wù)供給框架體系動(dòng)態(tài)調(diào)整課程教學(xué)大綱和方案，系統(tǒng)性、目的性的引入或制作慕課、微課視頻和文本，基于信息化思維創(chuàng)新反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.4加快虛擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)運(yùn)用改善學(xué)生技能訓(xùn)練條件

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在職業(yè)教育人才技能培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是職業(yè)教育中設(shè)備、設(shè)施、場(chǎng)地、教師要求最高的環(huán)節(jié)之一。依托信息化，人為創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程數(shù)字化，不僅可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程、原理的3D觀摩、拆解，而且還為學(xué)生提供如仿真駕駛、模擬拆裝等虛擬真實(shí)體驗(yàn)，最大程度地接近現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果，同時(shí)減少對(duì)指導(dǎo)教師的依賴(lài)，降低實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)費(fèi)用。

3小結(jié)

現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育服務(wù)供給過(guò)程中具有重要影響。在新的時(shí)代背景下，產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)發(fā)生了重大變化，以慕課為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)也在沖擊原有相對(duì)封閉的職業(yè)教育服務(wù)供給模式。在明確慕課背景下職業(yè)教育服務(wù)供給面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)資源整合、課程教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)信息化改革等方面，提出現(xiàn)代信息技術(shù)融合職業(yè)教育服務(wù)供給的路徑對(duì)策。

作者：劉曉艷 張瑾 單位：安徽科技貿(mào)易學(xué)校