高中教育筆記全文(5篇)

摘要：高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主動手能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了了解筆記法在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用實效，運用文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查對實施筆記法的班級進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：在高一生物教學(xué)中實施筆記法教學(xué)的班級和未實施筆記法教學(xué)的班級學(xué)生成績相比較，雖然沒有顯著差異（P>0.05），但實施筆記法后，學(xué)生的平均生物成績得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、對科學(xué)的探索能力和書寫能力都得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：筆記法；高一生物；生物教學(xué)筆記法

自1925年產(chǎn)生開始，已經(jīng)有了不少學(xué)者對其進(jìn)行研究。同時，筆記法在各個學(xué)科中的應(yīng)用效果也比較好。通過在某中學(xué)高一年級部分班級生物教學(xué)中實施筆記法，并在實施后通過對學(xué)生成績和問卷調(diào)查定量定性的分析，探究實施筆記法的教學(xué)效果，以期為筆記法的推廣和相關(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。在研究過程中，通過梳理國內(nèi)外對學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀和理論以及國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)筆記對學(xué)習(xí)影響作用等一系列的資料，從而能夠全面、正確、客觀地了解并把握所要研究的問題。

1筆記法的研究情況

1.1國外研究現(xiàn)狀

1925年,美國心理學(xué)家克勞福德（Crawford）發(fā)表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的關(guān)于筆記法的文獻(xiàn)。從古至今，學(xué)生在接受知識時通常的反應(yīng)就是：記筆記。所以筆記法對教育的進(jìn)步和發(fā)展具有十分重要的實踐意義。國外教育心理學(xué)家早在20世紀(jì)70年代起就開始對筆記法進(jìn)行了系統(tǒng)的調(diào)查和研究，并在關(guān)于筆記法的研究中形成了多種理論模式和實驗研究。筆記法是在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行加工的一個復(fù)雜的思維過程。1989年，凱若提出筆記法有三種功能：編碼功能、外在貯存功能和編碼加外在貯存功能。運用記筆記的方法可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識在書面上留下痕跡，可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的回憶和理解，而且學(xué)生在復(fù)習(xí)階段整理筆記的過程中，可以有計劃地建立起新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實現(xiàn)對生物知識體系的建構(gòu)。

1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

一、高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因為學(xué)生通過對新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［1］。教師在生物教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項簡單的看書活動，而是在預(yù)習(xí)之后要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意分析、歸納生物知識，注重預(yù)習(xí)中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽課，對集中學(xué)生注意力、加深對知識的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣

高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學(xué)生利用課后時間對記錄的知識點進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，這也是實現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。

（三）養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復(fù)習(xí)和鞏固，對強化學(xué)生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學(xué)生對課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過程，也是學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化成自身知識體系的過程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時復(fù)習(xí)和鞏固生物知識的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。

摘要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，是語文教育工作者需要研究的重要課題。高中階段由于學(xué)生將面臨升學(xué)和就業(yè)需要，其學(xué)習(xí)目的性更加明確，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，有著更為特殊的意義，既關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的提高，也關(guān)系到學(xué)生身心的發(fā)展。因此，培養(yǎng)高中生語文興趣是十分必要的，語文教師應(yīng)該對如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行長期的探索和努力。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)興趣；途徑探索；

教育教學(xué)在“21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革”的研討會上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊談到：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象?！边@就要求教學(xué)中教育方法應(yīng)多種多樣，千回百轉(zhuǎn)，不能機械套用，更不能盲目模仿濫用，應(yīng)該根據(jù)不同的風(fēng)格、內(nèi)容、對象來確定不同的方法。如何靈活運用，要以教師為出發(fā)點用不同的教學(xué)方法來展現(xiàn)，“運用之妙，存乎一心”。在豐富多彩的教學(xué)實踐中，創(chuàng)造出各自獨特而有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，應(yīng)該是每一位教師的責(zé)任。

首先，淺析學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣缺失的原因

興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動力，而語文興趣的缺失，會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。高中學(xué)生個性更獨立，在學(xué)習(xí)上更有自主選擇權(quán)，如果對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣教師又強迫學(xué)習(xí)，只會讓教學(xué)效果適得其反?，F(xiàn)在的高中生普遍存在學(xué)習(xí)動機功利化傾向，而且隨著年級遞升而增強，所以，興趣教學(xué)要符合學(xué)生的生理，心理及教育學(xué)原理。語文學(xué)習(xí)有一個顯著的特點：起點低，見效慢，這讓很多學(xué)生有了一個誤區(qū)：已經(jīng)學(xué)了十幾年語文了，基本該會的都會了，好像學(xué)不學(xué)語文對成績影響都不會太大。對語文的不重視導(dǎo)致語文興趣逐年降低，但恰恰忽略了語文的重要性，“語文的外延就是生活的外延”，生活中處處用到語文，學(xué)生語文綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，直接關(guān)系著對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，乃至終身的發(fā)展。

其次，趣味課堂點燃激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的星星之火

其實，語文教學(xué)本應(yīng)該是生動有趣的，它是最具有人文性、感染力和親和力的學(xué)科，其教材大多是文質(zhì)兼美的名品杰作，這些作品充分展示了五彩紛呈的大千世界和錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系，如果學(xué)生并沒有真正喜愛并獲得快樂，簡直是暴殄天物。語文特級教師于漪在《語文教學(xué)談藝錄》中說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一半，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”語文教師不能把學(xué)生當(dāng)成一個盛裝語文知識的容器，要使學(xué)生成為一個充滿活力與想象力的智慧體。

[摘要]新課改背景下高中生物教學(xué)活動中，思維導(dǎo)圖屬于一種較為重要的思維工具，將其有效地應(yīng)用到生物教學(xué)課堂上，能夠促使學(xué)生思維連續(xù)性、靈活性發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖高中生物教學(xué)應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，主要指的是按照學(xué)生大腦規(guī)律來進(jìn)行思考，以此來有效地調(diào)動學(xué)生左腦邏輯思維與條例等功能，從而有效地刺激學(xué)生右腦對于圖像以及色彩的記憶，真正讓學(xué)生在左右腦良好配合與分工的環(huán)境下發(fā)展自身思維能力與記憶能力，這樣才能有效地保障高中生物教學(xué)質(zhì)量。由此可見，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有以下幾個特征：首先，其注意的焦點大多是在中央圖形之上；其次，主題的主干會作為分支從中央向周圍四邊開始放射；再次，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是樹狀結(jié)構(gòu)；最后，樹干的分支主要是由一個個的關(guān)鍵詞而構(gòu)成的。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生做筆記

在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生要想學(xué)好生物做好課堂筆記可謂是其中較為重要的一點，而教師在實際教學(xué)過程中就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，借助于課堂筆記來穩(wěn)定學(xué)生聽課注意力，同時讓學(xué)生在記筆記的同時提高自身對于教學(xué)內(nèi)容的把握與理解，進(jìn)而也就能夠讓學(xué)生更好地掌握高中生物教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用思維導(dǎo)圖做課堂生物筆記，能夠借助于各種視覺元素來進(jìn)行教學(xué)，像數(shù)字、線條、顏色等都可以使用到思維導(dǎo)圖中，這樣學(xué)生就能在直觀的記憶下改善自身記憶力，同時有效提高學(xué)生創(chuàng)造力，讓學(xué)生思維真正實現(xiàn)形象化與具象化，進(jìn)而真正有效發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值，在保障教學(xué)效果的同時還能幫助學(xué)生掌握正確的生物學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力得以提升。

【摘要】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用，給教育教學(xué)提供了更多便利，使教學(xué)走向了教育現(xiàn)代化。本文從高中物理教學(xué)現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)課中的創(chuàng)新教育策略著手，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中物理；教學(xué)改革

1引言

當(dāng)今社會發(fā)展迅速，信息時代的到來使學(xué)校的教學(xué)模式發(fā)生著重要改變，教學(xué)理念也在發(fā)生著變革。重視學(xué)生的全面發(fā)展，從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)，讓教學(xué)活動在師生互動的平等、自主、合作和探究中不斷改變。

2基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理教學(xué)模式創(chuàng)新

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中輔助課堂教學(xué)已經(jīng)非常普遍。針對高中物理教學(xué)來說，引入信息技術(shù)，不僅改變了學(xué)生的認(rèn)知過程，也改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式，使教師、學(xué)生、課本之間的聯(lián)系更為緊密，高效的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率使得利用網(wǎng)絡(luò)輔助物理教學(xué)已經(jīng)成為必然。這種教學(xué)方式給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動學(xué)習(xí)獲取知識。針對課堂設(shè)置和教學(xué)流程來說也有了重大突破和改變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要可以分為以下幾個步驟：其一課前預(yù)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式需要學(xué)生積極參與其中，因此課前預(yù)習(xí)很重要，教師需要指導(dǎo)學(xué)生最好預(yù)習(xí)工作，可以給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題或者圍繞某個主題進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣效果更佳；其二，情境導(dǎo)入，教師可以采用貼近生活的事例進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生對新課的興趣，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的欲望，渴望獲得新知識；其三，自主探索，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料和實驗器材，并給學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，學(xué)生利用教材或者網(wǎng)絡(luò)搜索資料回答問題，開展學(xué)習(xí)；其四，互動討論，這是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生之間進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過討論更新認(rèn)知，獲得知識，教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問；其五，評價總結(jié)，針對討論環(huán)節(jié)學(xué)生提出的問題和疑難知識點，教師給予必要的解答，并對討論組做出評價，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)；其六，分層提高，針對學(xué)生的自身優(yōu)勢和學(xué)習(xí)進(jìn)度，給學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，鼓勵學(xué)生開放性學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程知識的延伸學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

3基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理教學(xué)創(chuàng)新教育